在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知觉及观察力的发展等方面。

    幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。4岁儿童已能把握一个中等大小的房间的空间结构，并能根据自身在空间位置上的移动及时调整自己和环境的相互作用关系，对客体做出正确的定位。而让幼儿选择与自己所在空间位置相一致的表示房子空间位置的照片则有困难。观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展是幼儿感知觉趋于完善的主要标志之一。幼儿观察的发展主要表现为观察的目的性、持续性、细致性、概括性的不断增强，及观察方法的不断完善。

无意注意为主，有意注意开始发展。

    刺激物本身的特点是引起幼儿无意注意的主要因素。与幼儿的兴趣和需要有密切关系的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。注意范围不断扩大，注意稳定性不断提高，注意分配和注意转移能力不断增强。注意的分配是在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。注意分配的基本条件就是同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。由于幼儿掌握的熟练技巧较少，注意的分配比较困难，常常顾此失彼。注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一对象上。

幼儿记忆的发展主要表现在记忆的目的性、记忆的方法、记忆的内容及记忆的精准性等方面。

    随着幼儿心理发展的一般规律，幼儿记忆的发展是从不随意向随意方向发展，从具体向抽象方向发展。有如下特点：无意记忆占优势，有意记忆开始发展；机械记忆为主，意义记忆开始发展；形象记忆为主，语词记忆开始发展；记忆策略的发展；自传式记忆和元记忆的发展和对周围世界知识的发展。

幼儿思维的主要特征是思维的直觉行动性发生变化，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。

    幼儿思维形式的发展，也遵循着从直觉行动到具体形象，再到抽象的发展趋势。

“心理理论”是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。

    心理理论的发展在幼儿期会经历三个阶段（Wellman,1993,2002）：2岁大的儿童会意识到愿望，也经常讲出他们想要什么，喜欢什么，他们经常把自己的愿望和行为联系在一起，3岁的时候儿童能够分清楚心理世界和物理世界，4岁时，心理状态才真正的在幼儿理解自己以及他人的行为中起到作用。

情绪理解、情感的自我调节性、移情都有所发展。