一、理论基础与阅读教学策略
1. 图式理论（Schema Theory）
核心观点：阅读理解依赖学生已有的语言、内容和形式图式（背景知识）。
教学策略：
激活图式：通过预测、讨论、视觉辅助等方式唤醒学生相关背景知识。
补充图式：对文化或专业背景缺失的内容提供前置输入（如视频、图片）。
可操作步骤：
Pre-reading（读前）：
学生填写已知（K）和想学（W）部分，读后补充所学（L）。
KWL表格（Know-Want-Learn）：
图片预测：展示文章相关图片（如全球变暖冰川图），让学生推测文章主题。
While-reading（读中）：
黄色 = 已知信息（连接已有图式）
蓝色 = 新信息（补充新图式）
标注关键信息：学生用不同颜色高亮：
Post-reading（读后）：
思维导图总结（XMind/Miro）：让学生用图形整理新旧知识关联。
案例：
文章主题："The Impact of Social Media on Mental Health"
读前：播放2分钟TED演讲片段（如"社交媒体的心理学影响"），学生小组讨论自身经历。
读中：学生标注哪些信息与视频内容一致（黄色），哪些是新知识（蓝色）。
读后：用Canva制作信息图，对比正负面影响。
2. 交互式阅读模型（Interactive Model）
核心观点：阅读是“自下而上”（词汇解码）和“自上而下”（意义推断）的结合。
教学策略：
词汇预处理：提前教授关键术语。
问题链引导：从字面理解→推理→批判性思考。
可操作步骤：
词汇准备：
用Quizlet创建目标词汇表（如"algorithm, echo chamber, dopamine"），学生课前完成闪卡学习。
语境练习：给出句子填空，如：
"Social media _______ are designed to keep users engaged." (答案：algorithms)
分层提问（适用于While-reading）：
Literal（字面）："Do you think the evidence in the article is convincing? Why or why not?"
Inferential（推理）："Why might the author compare social media to a 'double-edged sword'?"
Critical（批判）："What percentage of teens feel anxious after using social media?"
案例：
文章："How Algorithms Shape Our Online Experience"
读前：Quizlet词汇练习（10分钟）。
读中：学生分组，每组负责回答一种类型的问题（字面/推理/批判）。
读后：辩论赛："Should social media companies regulate their algorithms?"
二、阅读教学模式与活动设计
1. PWP教学模式（Pre-While-Post）
适用场景：结构化阅读课，适合学术英语或考试类阅读。
可操作步骤：
（1）Pre-reading（读前）
预测活动：
给出标题和首句，让学生协作猜测内容（如："The Future of Work: Remote or Office?"）。
快速关联：
用Wordwall生成词汇匹配游戏（术语+定义）。
（2）While-reading（读中）
Skimming（略读）：
限时3分钟，找出主旨句（用Classroom Screen计时）。
Scanning（寻读）：
任务："Find three statistics about remote work productivity."
深度阅读：
= 重要观点
❓ = 疑问处
= 与自身经历关联
用在线批注工具）让学生标注：
（3）Post-reading（读后）
角色扮演：
模拟公司会议，讨论"是否允许永久远程办公"，基于文章数据论证。
2. 任务型阅读（Task-Based Reading, TBLT）
适用场景：真实语境下的问题解决，如项目制学习。
可操作步骤：
任务导入：
例如："学校图书馆要减少纸质书，请阅读相关文章并制定建议报告。"
阅读与研究：
提供3篇不同视角的文章（环保/成本/学生偏好）。
用Evernote或OneNote整理信息。
任务输出：
数据支持（如"60% students prefer e-books"）
可行性分析
小组用Canva设计提案，包括：
主题："Should Schools Switch to Digital Textbooks?"
输入：自适应难度文章。
输出：小组录制2分钟视频提案。
三、完整教学案例示范
课程主题：批判性阅读——假新闻识别（Critical Reading: Fake News Detection）
教学目标：
识别虚假信息的语言特征
运用事实核查策略
教学流程：
Pre-reading：
观看BBC视频《How to Spot Fake News》，投票："Which headline seems fake?"（A/B选项）。
While-reading：
提供两篇相似主题文章（1真1假），对照核查。
高亮情感化词汇（如"shocking!", "experts warn!"）。
Post-reading：
小组模拟新闻编辑室，制作一份"辟谣指南"。
总结：关键原则
理论驱动：每个活动需对应明确的理论基础（如图式激活→背景知识）。
技术适切性：选择工具时考虑：
是否提升效率（如自动批阅）？
是否促进互动（如协作标注）？
输出导向：阅读必须连接真实任务（辩论/提案/创作）。
此框架可直接应用于师范生培养或中学英语阅读课设计，强调“学用结合”与“技术赋能”。
