任务型教学法（TBLT）是交际教学法（CLT）的延伸和发展，强调以真实任务为核心组织语言教学，让学生在完成任务的过程中自然习得语言能力。
一、理论基础
1. 语言习得理论
克拉申（Krashen）的“输入假说”：任务型教学强调可理解性输入（Comprehensible Input），即学生在完成任务时接触略高于当前水平的语言输入（i+1）。
斯温（Swain）的“输出假说”：任务促使学生进行有意义的语言输出，从而强化语言形式与功能的结合。
朗（Long）的“互动假说”：任务中的协商互动（negotiation of meaning）能促进语言习得。
2. 社会建构主义理论
维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区（ZPD）”：任务设计应略高于学生当前水平，在教师或同伴支持下完成。
合作学习理论：任务通常以小组形式进行，促进社会互动和语言使用。
3. 功能语言学理论
韩礼德（Halliday）的系统功能语言学：语言学习应围绕真实交际功能（如请求、建议、描述等），而非单纯语法规则。
二、核心特点
1. 任务的定义
任务（Task）是指具有明确目标、与现实生活相关的语言活动，而非机械练习。例如：
信息差任务（Information Gap）：学生A知道航班时间，学生B不知道，需要通过提问获取信息。
决策任务（Decision-Making）：小组讨论“如何减少校园塑料污染”并给出方案。
问题解决任务（Problem-Solving）：根据预算规划一次旅行。
2. 教学阶段（Willis, 1996）
TBLT通常分为三个阶段：
任务前（Pre-Task）：激活背景知识，提供必要语言输入。
任务中（Task Cycle）：
任务执行（学生合作完成任务）
计划汇报（准备如何展示任务成果）
汇报展示（向全班汇报，教师观察语言使用）
任务后（Post-Task / Language Focus）：
教师反馈，纠正典型错误
针对性练习（如重点语法、词汇训练）
3. 教师与学生的角色
教师：任务设计者、引导者、反馈提供者（而非传统“知识传授者”）。
学生：主动参与者，在真实交际中探索语言规则。
三、实际教学设计案例
课程主题：Planning a Sustainable Campus Event（策划校园环保活动）
教学对象：大学英语专业二年级学生
课时：90分钟
1. 教学目标
语言目标：掌握环保相关词汇（recycling, carbon footprint, sustainability）及建议表达（We should… / Why don’t we…?）。
能力目标：通过小组协作完成任务，培养批判性思维和英语表达能力。
2. 教学流程
（1）任务前（Pre-Task, 15分钟）
导入：播放一段“校园垃圾问题”短视频，讨论“What environmental issues does our campus have?”
输入：教师提供相关词汇和句型（如：reduce waste, promote recycling, organize a cleanup campaign）。
（2）任务中（Task Cycle, 50分钟）
任务执行（25分钟）
讨论问题原因
提出3个解决方案
设计宣传海报（英文标语+简单图示）
分组（4-5人），每组选择一个校园环保问题（如：塑料瓶回收、节约用电）。
任务要求：
计划汇报（15分钟）
小组准备如何向全班展示方案（可使用PPT或海报）。
汇报展示（10分钟）
每组2分钟汇报，其他组可提问或补充建议。
（3）任务后（Post-Task, 25分钟）
语言聚焦（Language Focus）
教师总结常见错误（如：We should to reduce waste. → 去掉to）。
练习重点句型（填空练习：Why don’t we ___ (organize) a recycling program?）。
反思（Reflection）
学生自评：“Which new words/expressions did I learn today?”
3. 教学评估
过程性评估：观察学生在任务中的参与度、语言使用情况。
成果评估：海报内容、汇报逻辑性、语言准确性。
四、任务型教学法的优势与挑战
优势
✅ 真实性强：任务贴近现实生活，提高学习动机。
✅ 综合能力培养：不仅学语言，还锻炼协作、批判性思维等技能。
✅ 自然习得：学生在使用语言中内化规则，而非死记硬背。
挑战
❌ 教师需精心设计任务，避免任务过于简单或复杂。
❌ 大班教学管理难度大，需合理分组并确保每位学生参与。
❌ 部分学生依赖强者，需设计角色分工（如记录员、发言人）。
五、总结
任务型教学法（TBLT）通过真实任务驱动语言学习，强调“做中学”，符合现代语言教育趋势。教师需灵活设计任务，平衡语言形式与交际功能，才能最大化教学效果。
