交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）是20世纪70年代兴起的一种以培养学习者实际交际能力为核心的语言教学方法。
一、理论基础
社会语言学基础
海姆斯（Hymes）提出"交际能力"（communicative competence）概念，强调语言学习不仅是掌握语法规则，还需具备社会文化语境中的恰当使用能力。
韩礼德（Halliday）的功能语言学认为语言是"意义潜势"，学习语言本质是学习如何表达功能（如请求、道歉、描述等）。
学习理论
克拉申（Krashen）的"输入假说"强调可理解性输入（i+1）和低焦虑环境对语言习得的作用。
斯温（Swain）的"输出假说"指出，交际中的语言输出能促进学习者注意语言形式与意义的差距。
人本主义教育观
强调以学习者为中心，通过合作学习、任务驱动激发内在动机。
二、核心特点
教学目标
培养学生在真实语境中运用语言解决问题的能力，而非单纯记忆语法知识。
教学原则
意义优先：活动设计围绕真实/仿真实交际需求（如点餐、辩论）。
任务驱动：通过信息差（information gap）、观点差（opinion gap）等任务促使学生互动。
容忍错误：不急于纠正语法错误，优先保障交际流畅性。
教师角色：教师作为 facilitator（促进者）而非知识传授者。
课堂活动类型
功能型活动：角色扮演（role-play）、模拟情境（simulation）。
互动型活动：小组讨论、拼图阅读（jigsaw reading）。
任务型活动：项目制学习（如设计旅游攻略并汇报）。
三、实际教学设计案例
课程主题：Making Polite Requests in English
教学对象：大学英语专业二年级学生
课时：90分钟
1. 教学目标
语言功能：掌握且运用礼貌请求的句式（Could you...?/Would you mind...?）及应答策略。
社会文化：理解不同场合（正式/非正式）的语用差异。
2. 教学流程
（1）预热（Warm-up, 15分钟）
展示图片（如游客向路人问路、员工向老板请假），学生分组讨论"这些场景中该如何表达请求"。
教师引出目标句式，不直接讲解规则，而是让学生归纳常见表达。
（2）交际练习（Practice, 40分钟）
信息差任务：
学生A持有"周末城市活动清单"，学生B持有"空白日程表"。
通过提问（Could you tell me the time of the art exhibition?）补全信息。
角色扮演：
情境：向教授申请延期提交论文。
学生分组演练后，教师点评语用策略（如缓冲语*I was wondering if...*的使用）。
（3）输出任务（Production, 30分钟）
真实任务：每组设计"校园生活问题解决方案"（如图书馆占座现象），需使用目标语言向全班提出请求并协商。
评价标准：语言准确性（30%）+ 交际效果（70%）。
（4）反思（Reflection, 5分钟）
学生自评："今天学到的表达能否用于明天向室友借笔记本电脑？"
3. 教学材料
真实语料：酒店投诉邮件、英美剧请求片段（如《老友记》）。
视觉辅助：交际场景图片、话泡（speech bubbles）填空卡片。
四、交际教学法的优势与挑战
优势：提升学生交际自信，契合全球化时代语言应用需求。
挑战：
大班教学中个别学生参与度不足；
对教师情境设计能力要求较高。
通过理论、特点与案例的结合，交际教学法展现了其从"学语言"到"用语言"的范式转变，为英语课堂提供了鲜活的应用路径。
