《学前儿童运动器械活动》学习指南
【学习目标】
1.了解运动器械的分类，知道运动器械活动的功能和特点；掌握组织运动器械活动、球类活动方法；了解不同类型运动器械活动案例；
2.能根据幼儿身心发展特点，科学、合理的组织、指导学前儿童参加器械活动；
3.理解学前儿童器械活动对幼儿发展的作用；尊重幼儿的社会性发展；通过开展幼儿器械活动，培养未来幼儿教师在学前儿童体育教育中的职业精神神。
【学习内容】
1.运动器械活动概述
2.学前儿童球类活动
3.学前儿童足球活动
4.学前儿童篮球活动
【学习重、难点】
重点：1.运动器械活动的分类、特点
2.学前儿童球类活动内容及常用游戏形式
3.不同形式器械活动案例
难点：学前儿童运动器械活动的指导与实践
【学习方法】
目标学习法、自主探究法、小组合作法、线上线下混合学习法、练习法、案例分析法、游戏法
【学习建议】
课前在平台上推送理论部分自学内容，教师在课堂上提问检查； “重点内容”先在课外初步自学，课内再由教师启发式讲解；
“难点内容”以学生为主体在课堂讨论，教师点评并解释；小组在观摩、合作实践中进一步化解疑、难点内容；
实践部分将通过线下教学、组织学生实践观摩、模拟操作、小组合作等形式开展校内外实训。
为更好的掌握本模块的知识，建议大家可以从以下几个方面入手：
1.课前自学本项目内容，对学前儿童器械活动知识体系有所了解。
2.观摩幼儿园球类活动特色课，为有效的指导幼儿开展球类活动积累经验。
3.利用课程平台、网络、图书等资源查阅相关资料、观看视频等，组内进行知识分享与交流。
4.参照“资源拓展”“实训指导”中的设计方案，试撰写幼儿体育活动设计（方案），小组内进行试讲。（以球类活动为主的游戏、教学、和体能训练等活动方案）
5.线下实践课堂和课余时间加强球类运动的技能练习，提升动作示范的规范性。
6.加强教师语言、教态的训练，在球类游戏活动实施过程中做到语言精练，具有亲和力、感染力，示范性强。
7.依据幼儿各年龄段球类活动的目标，设计不同的球类游戏活动内容，组内探讨：如何一球多玩？设计出球的多种玩法，培养创造性思维的发展。
以“体”育人
——生命化的幼儿体育活动
幼儿园体育活动是幼儿体育的重要内容和手段，是提高幼儿的生命和生活质量的重要基础与保证。在模块一中我们曾说到生命教育，生命化教育与生命教育有何不同？生命化教育意义更宽泛，它是立足于生命对教育本质的一种重新理解和界定，它是以生命为教育的基点，在教育过程中遵循生命的特性，体现生命的主体性，赋予个体生命发展的自主权、主动权，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。
谈到幼儿体育活动生命化，简单来说，就是将幼儿体育“融于”生命，“成全”生命的活动。幼儿体育是促进幼儿动作发展、提高儿童体质、发展运动能力和引导幼儿探索自然的最基本的途径，在幼儿整个生命成长和发展中具有十分重要的意义。1997年有学者发出了“让课堂焕发出生命活力”的呼唤，强调生命是教育的基础，认为生命的发展是思考教育的出发点和落脚点，教育应当生命化，向人的生命本真的真谛回归。反思到幼儿园当中，教师如果只注重知识的传授、技能的训练，忽视了对幼儿内在生命本体需要的满足、人性的关怀、生命的呵护，这样体育活动则失去了它本真的价值和意义。从生命化的视角出发，幼儿园体育活动开展的内在蕴意主要包括以下三个方面：
（一）面向幼儿生命
梁启超曾说：“少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立。”这句话反诌到幼儿则可以推论，幼儿的体格发育直接决定着后期生命的成长以及影响整个国家的命运。幼儿体格是幼儿生命的直接体现。它是指幼儿身体体形态、结构和生理机能的发展状况，主要包括身体生长发育的水平、体型和身体姿势。体型正常，身体姿势端正，可以促使人的身体外形完美，并在某种程度上反映着幼儿生理机能的完善程度。幼儿的生命是体育活动的基点，体育活动因生命而发生。幼儿期是儿童生命待发展的时期，幼儿通过体育活动打开了生命与自然界之间进行能量、信息交换的通道，它是体育活动的存在和创设的生物学基础，为幼儿体育活动的出现以及幼儿精神层面的满足提供了必要和可能。生命化幼儿园体育活动中需要营造和谐、创造互动、展示自我，使幼儿获得自我生命的确认感和生命力量自由绽放的愉悦感。在体育活动中实现了生命个体所需要的生命体验感，进而实现幼儿从外在身体满足到内在心理满足的教育目的。生命化幼儿园体育活动，是对幼儿生命体的教育，不是物的塑造，也不是社会的教育。它强调生命是幼儿园体育活动之根，是幼儿园体育活动之本，从而实现还生命以幼儿园体育活动，还幼儿园体育活动以生命二者的统一。
（二）尊重幼儿生命
生命化的幼儿园体育活动在对象上是指向“幼儿”的，在实施过程中，教师要依据幼儿的生命特性，遵循幼儿生命发展的内在逻辑，即身心发展的顺序性、阶段性、互补性、差异性等方面特点，设计体育活动内容，促进幼儿的发展。教师在指导幼儿园体育活动时应关注幼儿生命的整体性，在生命化幼儿体育活动中，我们应尊重幼儿作为生命主体的地位和尊严，调动其生命发展的积极性，给幼儿自主选择的权利和自由，改变那种认为幼儿弱小无知而处处包办代替、不尊重幼儿想法的态度。一方面要重视幼儿运动中生理指标变化对身体的积极作用，运用科学有效的方法，促进生命的成长和发育；另一方面要重视幼儿的兴趣、爱好、动机、态度等非智力性因素，在体育活动中注意培养幼儿的积极性、主动性和创造性，给与幼儿充分的自主权，满足不同幼儿的兴趣和内在生命发展的需要，从而达到促进幼儿和谐发展的目的。
此外幼儿园的体育活动包含建立在生命意义上的幼儿教师和幼儿的之间的对话，体现着自然人向社会人逐渐转变的过程，也是促进幼儿生命成长最直接的手段。只有把体育活动建立在尊重幼儿生命的基础上，才能构筑相对完整的生命化幼儿体育活动，才能体现体育活动本真的生命价值。
（三）发展和实现幼儿生命意义
生命的意义是“人的生命充盈、发挥和表现自身，是生命的本质力量在克服一切障碍、创造属于人的世界中的自我肯定和自我确证”。生命化幼儿园体育活动是精神的化身和载体，它通过强健的体魄来实现“更高、更快、更强”，鼓励幼儿参与竞争，无论成功还是失败，惟有亲身体验，幼儿才有可能实现精神超越。因此，幼儿教师要通过启发、引导、渲染，甚至夸张的手段和方法，使幼儿在体育活动中直面挫折、困难或失败，以培养其丰富的生命情感，铸造其坚强的生命意志，体验和理解生命的意义。幼儿园的体育活动融入生命，从根本上将改变体育活动的原始生态面貌，让幼儿生命不再是‘量’的时间累积，而更加注重获得‘质’的生命体验，从而来提高幼儿生命的质量，发展和实现幼儿生命的意义。教师可利用多样化的体育活动形式，鼓励幼儿参与到同伴的竞争当中，激发幼儿生命对体育活动本真的热爱，开启生命的智慧，体验成功的快乐。如在类似于探险和适宜的挑战性的体育活动过程中，幼儿可以从中获得与人合作、交往以及自我探究的能力，不断地激励着幼儿去尝试着参与不同的活动，并在不断追求的过程中获得内在情绪的宣泄和满足。
生命化幼儿园体育活动绝不仅仅是一个认知性的掌握技术技能、发展体力的过程，而应该是一个促成完整的人生成与成长过程，是个体生命潜能得以彰显、丰富的过程。在生命化幼儿园体育活动中，教师关注的视点将从知识层面上升到生命层面，将体育活动由工具性形态转为向生命形态，唤醒他们潜隐于生命深处的自我意识和超越意识，激发生命潜能，从以教为主转向幼儿自主探究，促使幼儿主动地富有个性地学习，使幼儿不断超越自己，走向成熟，享受创造的喜悦和生命完满发展的快乐。
