不闻不基闻之，闻之不基见之，见之不基知之，知之不基行之，学至於行之而上矣。（《荀子·儒效》）
——荀况（公元前313——前238年，战国本期赵国人，古代思想家、教育家）
【教学目标】
１.了解校际协作学习的概念
２.理解校际协作学习本质
３.掌握校际学习的特点和类型
【重点、难点】
重点：理解校际协作学习本质
难点：掌握校际学习的特点和类型
【导学】
从1994年就开始，国外一些国家就开始利用“基于网络开展跨国界协作学习”教育活动。到目前为止，已有130个国家和地区的中小校参加了这个项目的研究活动。
一、校际协作学习的概念
校际协作学习，是指利用互联网开始校际共同主题的学习活动，并关注不同学校间学习的差异性，利用这一差异开展相互学习，由此加深对知识的理解和相互认识，并开展共同的调查研究或作品创作，以及开展社会实践活动。
二、校际协作学习本质
开展校际协作学习从本质上，就是为了交流、共享，促进。因此，校际协作学习的开展有以下几个作用。对于学生：通过异地学生之间的交流，加强彼此的了解，利用“同伴连带学习”，激发学生的学习热情，通过参与主题活动，既让学生能体验到科学研究的过程，又能培养其民主、求实、协作的科学态度；丰富视野、扩大知识面、培养信息能力。对于教师、有着教学经验、体会的交流，教学资源的共享与利用。
三、校际协作学习的特点
基于网络校际协作学习活动，实质是研究性学习在校际之间利用网络平台进作协作、交流、拓展的一种新的形式，也是信息技术与学科的整合，开展综合实践课程的一种尝试，它表现为差异性、开放性、共享性，实践性及交互性等特征。
差异性，是指各协作学校由于地域的差异、文化背景的不同，对同一主题的学习探究的结论、体会，通过网络平台交流，互相观看评议，发表各自意见，学习这种差异，再整合。
开放性。由于这种学习活动，是完全自主的学习方式，因此从内容到形式都是采取一种开放的模式，就内容而言，是依据学习者的“关心”和“兴趣”选定的学习主题。
共享性是互联网的本质特征。“基于网络校际协作学习”就是利用这种特征，一方面通过网络平台获取所需要的共享资源，为研究性学习的开展提供丰富的素材；另一方面各协作学校共同上传学习成果，实现资源共享，达到共同提高的目的。
实践性。以实践为基础，以信息技术和网络技术为依托，通过不同地区的实验学校围绕一个中心主题，开展调查研究，分头收集资料信息，进行加工处理。再将自己的学习结果通过E_Mail或制作具有特点的网页上传到网络专用平台上。
交互性，交互性是指异地学校与学校，同学与同学之间的学习活动，除了E_mail方式进行交流外，还可以用网络平台如在线会议系统进行学习和交流。
四、校际协作学习的类型
校际协作学习一般可以分为3类，分别是区间协作学习、异文化交流学习及世代间交流学习等。
地区间校际协学习的特征是：地处不同地区而难以直接见面的学生之间开展本地区的特有文化、自然、社会习惯等协作调查研究活动，相互借鉴传授。
异文化交流学习的特征是：跨越国家框架，加深不同文化之间的理解，为解决由于不同文化和社会背景而造成的冲突和问题，共同付诸自我努力和行动来开展。
世代间交流学习：不同年龄之间开展交流学习。校际协作学习的基本步骤：确定主题，提供一定的相关资源，确定协作学习的对象，建立具体的教学计划，上传学习资源和成果，组织网上协作活动，开展学习评价和总结活动。
我们总结一下本节所学知识：
开展校际协作学习从本质上，就是为了交流、共享，促进。
校际协作学习一般可以分为3类，分别是区间协作学习、异文化交流学习及世代间交流学习等。
【知识扩展】
开展校际协作学习从本质上说，就是为了交流、共享、促进。因此，总地来说，校际协作学习的开展有以下几个作用：
1.对于学生：通过异地学生之间的交流，加强彼此的了解，利用“同伴连带学习”，激发学生的学习热情；通过参与主题活动，并进行交流、讨论、既让学生能体验到科学研究的过程，又能培养其民主、求实，协作的科学态度；丰富视野、扩大知识面； 培养信息能力，包括信息的获取、整理、利用能力。
2.对于教师：教学经验与代体会的交流； 教学资源的共享与利用。
3.对于学校：提供了开展素质教育的支持平台；促进教与学，资源的共享与利。
【思考与交流】
1.在现实中，作为校际交流学习的拓展，根据某一方的提议设定共同的主题开展共同学习，在开展共同学习中交换各种的学校、年级的特色等交流学习，那么，交流学习与共同学习有没有 严格的界限和区分？
【参考文献】
探索新教育——研究性学习专题网站，http://www.yj.pte.sh.cn/
网站由普陀区现代教育技术中心创建，主要有研究性学习相关文件、研究性学习理论荟共萃、研究性学习案例展析等栏目，可供开展研究性学习参考。
国家精品课程资源网，http://www.jingpinke.com
