【教育目标】

    1.了解技术主义和人本主义的概念

    2. 理解技术主义和人本主义之间的关系 

【重点、难点】

  重点：技术主义和人本主义的概念

  难点：技术主义和人本主义关系

【导学】

现代教育技术随着科技发展形成了独特的教学体系和教学范式，由于教育技术一开始就受严密的逻辑科学及行为的影响，使得教育技术自身打上了“机械性、逻辑性、定量化”的烙印，在教学设计上注重了严密的程序操作和外部控制，使教学主体基本上丢失了自主性。现代教育技术发展到多媒体网络教学阶段，为融入人本主义教学思想创造了条件，这就要求在开发、设计、实施、评价、组织管理的程序化时，汲取人本主义思想的合理成分，为学生的创造性学习创设科学的、人本的教学环境，促使学生有效地学习。

一、什么是技术主义

1．关于技术

纵观20世纪，技术这一术语不断发展变化着，到现在，已经包括了许多种类的技术：

·技术作为物体，指那些支持技术工作的物理设备；

·技术作为知识，那些支持技术创新的知识。

·技术作为行动，也就是人们的行为、技能、方法、过程、程序。

·技术作为一个处理过程，从需要出发，获得一种解决问题的方法。

·技术作为一个社会技术系统，综合地利用人力和其它物体。

2．关于技术决定论

技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的因素，是塑造社会的力量。

技术决定论认为，技术特别是传播技术是社会发展的基础，象书写、印刷、电视、计算机等技术“改变了社会”。最极端的看法是，整个社会的形成被看作是由技术决定的：新的技术在每个层面上改变着社会，包括社会制度、人与人之间的交互和社会中的个体。至少，大量的社会和文化现象被看作是由技术形成的，人的因素和社会的调节被看作是第二位的。麦克鲁汉将不同媒体与特定认知结果相联系，这种观点被称为媒体决定论。他将传播媒体和技术看成和语言一样，塑造和影响着人类的感知和思维。

二、人本主义

１．人本主义的基本思想

人本主义思想一般包括对自由和自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。人本主义思想的基本要素是：

• 人性本善；

• 个体是自由的、自治的，有能力做出自己的个人选择；

• 人类的发展潜力是无限的；

• 自我观念在发展中起着重要作用；

• 个体有着自我实现的欲望；

• 现实是由每个个体定义的；

• 个体不仅对自己而且对他人负有责任。

２．人本主义与教育技术

人本主义所主张的以学生为中心的教学形式和学生自主学习、自我实现、自我评价的目的。教师的主要任务是允许学生自己学习，满足学生的好奇心和求知欲，建立一种开放平等的教学环境，实现教学手段和目的相一致。同时，由于现代教学技术要求学生具有较高的学习策略和自主学习能力，这对教师的作用提出了新的要求。教师由传统的一味的知识传授者改变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。教师和学生的地位不是不平等的权威关系和依赖关系，而是师生双向参与、双向沟通、平等互助的关系，达到人本主义尊尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值观。 

三、技术主义与人本主义之协调

海涅克（R. Heinich）认为所谓的技术主义，其根源不在于使用了媒体。如果教师把学生看作机器，那么不管用不用教学媒体，他们都会一样地不把学生当人对待。如果教师把学生看作是具有基本公民权利和意愿的人，那麽不管用不用教学媒体，他们都把学生看作进行学习活动的人。也就是说，是使用媒体的方式而不是媒体本身导致了把学生当作机器来对待。换一种说法，就是重要的不是课堂中使用了什么教学媒体，而是教师在使用媒体的过程中如何引导学生学习。处于某种压力下，高度忧虑的学生容易出错，学习的效率也比较低。很多时候，对那些高度忧虑的学生来说，充满压力的学习情境使他们很难取得成功。假设运用教学媒体进行相同序列的教学，只有在学生需要时才使用媒体，那么就可能减少环境带来的压力。这样，运用媒体就能够使教学具有人本主义色彩。

与一些教育者的观点相反，海涅克认为，其实技术和人本主义可以各种方式共存或各自独立存在。从上图可知，技术主义与人本主义既相互独立又可以很好地融合。

                                                                      图2-5-1   技术哲学 应用

１.大学里的讲座，教授和学生之间很少或根本没有交互作用——技术水平和人本水平都很低。

2.由一系列模块组成的一门课，而每一模块又都是由作业目标、完成这些目标要用到的材料以及一种自我评价模式组成的——技术水平高，而人本水平低。

3.与范例B相似，但是学生是根据自己的兴趣和请教教师之后选定研究的课题。在这一教学系统中，学生和教师之间的交互作用是定期的，比如讨论现在的学习情况和下一步应该研究什麽时——技术水平高，人本水平也高。

4.一个学习小组定期见面，讨论彼此共同的阅读作业——技术水平低，人本水平高。

这些例子都经过了很大程度的简化，仅用来展示上面所形成概念，但是它们可以作为分析人文主义和技术之间的关系的基础。这些例子说明教学过程的技术和人文主义水平可以很低，同样，也可以很高。

教学技术的运用并不排斥充满人本主义色彩的教与学的环境。恰恰相反，教学媒体能够有助于提供一个学习环境，在这样一个环境中学生能够积极地参与学习过程。如果教学媒体在课堂中运用得当，而且运用时具有一定的创造性，那麽随心所欲打开或关上的是机器，而不是学生.

【思考交流】

1.人本主义学习理论适用于哪些领域？

[参考文献]

１.施良方. 学习论[M].北京:人民教育出版社，1994.

2.张建假，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）。

3.莫雷，张卫，学习心理研究[M].广东人民出版社，2005.