【教学目标】

  1.了解建构主义的理论的概念

  2.理解建构主义的原则

 3.掌握建构建主义在教育中的应用

【重点、难点】

重点：理解建构主义的原则

难点：掌握建构建主义在教育中的应用

【导学】

请同学们先看图。这是鱼还是牛，都不是，它是鱼牛图。

                                                                    图2-4-1         鱼牛图

鱼牛图是鱼听了青蛙的故事后想象出来的牛的形象。

一、建构主义的概念

建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互的结果，人们对知识的理解是建立在自己原有知识和经验基础上的。主张世界是客观的，但对于世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的，人知识（个体知识） 实际上是基于自己的经验对外部世界加以解释和赋予意义的结果。

二、建构主义的四大要素

建构主义主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意义建构建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

三、建构主义教学设计原则

建构主义认为学习者只能根据他们自己的经验解释信息，并且他们的解释在很大程度上是因人而异的，这就对传统的教学 设计理论提出了严重挑战。行为主义教学理论注重于外部刺激的设计，认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。从建构主义认识论和 学习观出发，教育专家们得出了一系列教学设计原则，可以指导教学系统的设计和教学环境的设计：

（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。也就是说，学习活动应带有明确的目的性，学以致用。

（2）支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事，而不是强加给他们学习目标和以通过测试为目的。

（3）设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。所谓真实的环境并非一定要真正的物理环境，但必须使学生能够经历与实际世界中相类似的认知挑战。

（4）设计的学习情境应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。

（5）让学习者拥有学习过程的主动权。教师的作用不是主观武断地控制学习过程，规约学习者的思维，而应该为他们提供思维上的挑战。

（6）为学习者提供有援学习环境。倡导学习者拥有学习过程的主动权并非意味着他们的任何学习活动都是有效的，正确的，当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、辅导和咨询。

（7）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，其中人们可以互相交换想法，通过协商趋向一致，因此应该鼓励各种合作学习。

我们认为，教育技术理论的多样性表明教育技术作为一门新兴学科正在日趋成熟。新理论的出现并不意味着旧理论的失效，恰恰相反，它们在很大程度上是互相补充的。我们应该全面地了解各种理论的应用价值，对它们加以合理地综合和利用。

1. 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；

2. 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合；

3. 设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征；

4. 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；

5. 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题；

6. 设计支持和激发学生思维的学习环境；

7. 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；

8. 支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

四、建构主义学习理论对教学的影响

学习的条件：学习者内部的知识经验、真实情境。

学习的过程：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习的结果：是学习者形成自己独特的认知结构。  

我们总结一下本节所学知识：

建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意义建构。

建构主义理论强调在设计教学过程中应强调情境的重要性。

【知识拓展】

【思考交流】

1.建构主义学习理论适用于哪些类型的学习内容？

【参考文献】

 1.本书是《21世纪人类学习的革命》译丛之一，是一系列有关建构主义研讨的论文集。建构主义研究领域11位国际著名学者在1990年1月17日至4月13日期间参加了一系列研讨会，研讨会上出现了六种似乎是核心的建构主义新范式，它们是：社会建构主义、激进建构主义、社会建构论、信息加工建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点。为了让各种不同观点得到充分的讨论并就异同的学者共同体中达成共识，斯特费教授通过争取额外资金于1992年2月19-23日，又召开了题为《教育中的新认识论》研讨会。本书是会议期间各种观点的一个汇总。一方面向我们勾画出了建构主义不同范式的形成渊源、特点、特长以及他们对不同学科领域的影响和贡献，另一方面为我们描绘了建构主义各个范式间的网络关系。