【教学目标】
1.了解面向学习资源的概念
2.理解面向学习资源的基本标准
3. 掌握常用的教学软件的评价
【重点、难点】
重点：学习资源评价的标准
难点：如何制定学习评价标准
【导学】
学习资源的范围广泛、种类繁多，这里所指的主要是教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、教学软件和网上学习资源。面向学习资源的评价的意义一方面在于改进学习资源的设计，使之更加符合教学或学习的需要，另一方面在于选择符合特定要求的学习资源，提高教学或学习的成效。
一、学习资源
学习资源是指支持教学活动的各种资源，分为人类资源(包括教师、学生、学习小组、课外活动小组、家长、社会成员等)和非人类资源(包括各种媒体和各种教学辅助设施)。
学习资源评价的基本原则
随着科学技术的普及和发展，学习资源尤其是教学软件和网上学习资源随处可见的甚而达到了泛滥程度。虽然这些资源都声称是依据合理的教学原则设计的，但显然其中很多资源还有待改进。
在实际的教学评价中，评价和选择学习资源的任务通常是由教师担当的，同时值得注意的，信息化教育，信息化教育也要求学生个有评介学习资源的能力，因此教师不但自己要学会评价学习资源，还引导学生学会正确地评价资源。
一是教育性，看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实同预期的教学目标服务。
二是经济性，看其是否以较小的代价获得了较大效益。
三是科学性，看其是否正确地反映学科的基础知识或先进水平。
四是技术性，看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。
五是艺术性，看其是否具有较强的表现力和感染力。
二、教学产品的评价类型
（一） 形成性评价
在开发中进行的，由教师或设计者自己进行，评价的目的是改进教学产品。
（二）终结性评价
在教学产品开发完成后，在实际教学环境中进行，一般由开发小组以外的人员如专家、用户进行评价。目的是确认产品的有效性和价值。
（三）专家评价与用户评价
1.专家评价
专家人员是各方面的专家组成评价小组，是根据事先制订的评价标准，在全面分析产品性能、确认产品教学效果的基础上，在评价表上打分，最后由评审委员会表决、评定教学产品的质量及应用价值。
专家评审的程序是:
1.制定教学产品的评价标准和评价用的各种表格。
2.确定要评价的教学产品，填写登记表。如产品的名称、学科、适用对象、存储介质、软硬件环境等。
3.初审，由软件评审工作人员检查产品是否符合评审条件并试运行，产品内容是否有重大错误，运行是否正常。
4.专家评审，通过初审的教学产品，再由专家进行评审，专家首先了解产品的大致情况，然后仔细观察产品的教学效果，再依据评价标准，填写评价表，给出评审意见；
5.终审，评审委员会在综合考查前几个阶段产品评审结果的基础上进行表决，最后给出该产品的评价意见和应用建议。
2. 用户评价
即在实际教学应用中，让教师或学生实际应用产品进行学习，了解该产品达到教学目标的程度如何，判断该产品的实际应用价值。
用户评价的过程：
1.先确定产品的教学目标及适用对象，把目标条目细分之后写下来。
2.挑选具有代表性的参见评价的教师或学生
3.准备好评价的条件，如软硬件环境、测试内容和问卷。
4.进行现场评价-----仔细观察教师或学生通过教学产品进行教学或学习的情况。
5.对教师或学生做使用产品后的访谈或测试。
6.分析以上步骤，获得关于产品使用情况的结果，对照评价标准，写出评价报告。
表10--4-1 录音教材的评价标准
序号 |
评价指标 |
评价内容 |
1 |
选题 |
针对性、目的性强、发挥媒体特长 |
2 |
朗读 |
读音规范流利、节奏和重复适度，朗读情绪符合教学内容的基调 |
3 |
音乐 |
音乐和音响不过荷，不失真，音东带要双声道，无背景噪声 |
序号 |
评价指标 |
评价内容 |
1 |
目的 |
选择符合教学大纲的要求，是教学中的重点难点，并且具有典型性 |
2 |
内容 |
工艺精巧，结构新颖，形象直观，浅显易懂，表现内容科学、准确、能促使学生感知、理解和记 |
3 |
技巧 |
摄、绘、洗、印效果良好；透光率高，日光均匀、线条清晰、层次分明，黑白片对比度显著、彩色片饱和度足够，标题醒目、字体规范、美观，画面逼真，表现力强 |
4 |
操作 |
“动”“静”得录，操作灵活，使用方便 |
三、常用教学软件的评价参考
由于计算机教学软件的类型是多样的，其所依据的教学原则也各有不同，用一种统一的标准进行评价远远不够，因此，可以借鉴不同类型的优秀的教学软件的特点，作为评价时的注意事项。
（一）个别指导型
一个优秀的个别型教学软件往往具有以下一些特点：
允许学习者主动地与程序进行交互，而不是只能点击按钮进入“下一页”。
允许学习者控制学习的步骤，如文本呈现的速度等；
为学习者提供多种选择，以便他们能获得附加的信息、课外的材料或学过的知识等；
通过相应的图片或图形解释概念或信息；
必要的时候，通过动画解释概念或信息；
通过小测验或 一些问题检验学习者对所学材料的理解；
为学习者提出的一些问题提供答案；
通过高层次的问题发展学习者的思维能力；
对学习者的表现或进步给予生动的反馈，以激发学习者的学习兴趣；
允许学习者在上次未学完的任何地方继续进行学习。
（二）操作与练习 型
一个优秀的操作与练习型教学软件往往具有以下一些特点：
提供对基本知识（事实、术语、概念、信息）的回顾复习；
为适应学习者的不同能力不平，提供不同程序的学习（如初级、中级、高级）
为避免学习者在操作时感觉厌倦和重复，提供不同场景以鼓励他们延长练习的时间；
为学习者的答案提供反馈，同时注意不提供不趣的错误反馈，以免学习者故意犯错误；
通过图片、动画、声音、音乐等 插件面增强 教学软件的趣味性；
通过统计得分或其他类似手段，使得学习者可以自己掌握进程。
操作中的问题不依据统一的模式，而是允许灵活随机的提问；
重复提出学习者答错的问题，确保学习者已经更正了他们的错误；
允许教师对教学软件的一些元素进行修改，如难易程度，呈现率、内容选择等，以便教师监控学生的表现。
（三）教学模拟型
一个优秀的教学模型教学软件往往具 有以下一些特点：
创建与学习目标相一致的逼真学习情境；
对于如何操作这一模拟有详细的说明，并介绍它学习的相关性；
允许学习者控制进程，模拟比游戏更让学习者放构，并努力激发学习者更多的反应；
允许学习者改变模拟环境中的一结变一，与程序产生积极互动；
鼓励学习者做出选择，并可观察不同选择所产生的不同结果；
在不同情景中提供不同的反馈；
借助图形方式而不是文本方式展示模拟练习；
鼓励学习者自己做出决定；
在每个模拟练习后提供简短信息进行总结。
（四） 教学游戏型
一个优秀的教学游戏型教学软件往往个有以下一些特点：
为学习提供具有竞争性的气氛；
提供反馈和判断；
提供评分系统
允许学习者选择不同的内容材料；
如果学翌得在较低水平的游戏中竞争成功，他们有机会向更高级别的游戏挑战；
提供具有挑战性的、令人兴奋的情境；
学习者有机会和同伴或计算机本身竞争。
（五） 问题解决型
展示与学习目标相关的问题
允许学习者与程序进行积极互动
允许学习者操纵数据或变量，并允许他们验证假设
允许学习者试验不同的解决方案并观察其结果；
允许学习者选择不同类型或不同难度等级的问题；
提供有助于问题解决的图片；
以激发人兴趣的形式显示学习者的成绩；
提供相应的建议鼓励学习者思考能够解决问题的多种途径
为不同的解决方案提供相应的反馈。
（六） 电子书本型
一个优秀的电子书本型教学软件往往具有以下一些特点：
展示与学习者的阅读和心智水平相适应的故事；
故事内容有趣；
允许学习者与故事的文本积极互动，而不只是做一个电子“翻书员”；
允许学习者控制阅读的节奏；
发音式文本的效果清晰、发音标准、易于理解；
以高质量的图片和动画激发学习者兴趣；
为学习单词、发音、拼写和理解提供多种选择；
展示或提供不同类型的网上课外活动；
通过不同的在线或离线活动引发学习者的思考。
（七）多媒体数据库型
一个优秀的多媒体数据库教学软件往往具有 下一些特点：
允许学习者通过超链接方便地在不同部分间导航；
提供高质量的照片或图片作为文本的补充；
提供搜索工具，允许学习者通过索引页或关键字寻找所要的资料；
在适当的地方提供视频材料；
提供准确及时的内容
通过简洁明了的布局展示材料
允许将图片或文本导出到其他计算机程序中，如字处理程序和幻灯片演示程序等。
（八）教学工具型
一个优秀的工具型教学软件往往具有以下一些特点：
方便学习者操作，这样他们才可能将注意力集中在内容上而不是操作细节上；
为学习者提供即时帮助，以便解释不同的菜单、按钮的作用等；
允许学习者方便地创建或制作材料；
为工具、图标和菜单提供清晰、有效、统一的布局；
借助工具，学习者能够灵活动修秘方或编辑前面做的工作；
可以方便地导入或导出图片；
允许学习者方便地操纵数据。
四、指标体系设计的一般过程
第一步:先对目标进行分解，依据子目标导出可作为评价对象的条目；
第二步：加以归类与合并；
第三步:建立评价标准，进行标准描述，确立价值取向原则；
第四步:确定指标权重。
具体步骤为:
(1) 分解目标导出条目
根据评价指标体系原则，评价指标体系必须和目标一致，通过分解目标方式形成指标体系
(2) 归类合并各级条目
将通过目标分解得到的大量末级指标进行归类合并，删去重复条目，简化目标，完善指标体系。
(3)建立评价标准
标准就是衡量事物好坏的准则，评价标准主要由三个因素组成:
①标准的强度与频率。指每个评价指标表现行为时的程度或频率:
②标号。不同强度和频率的标记符号(通常用字母或数字表示) ;
③标度。每个强度或频率的测量单位标准。
(4)标准的描述
(5) 指标的权重
【参考资料】
王吉庆，段蕙芬编著，计算机辅助教学与评价与实验研究.北京：电子工业出版社，1995.
王孝玲编著. 教育统计学.上海：华东师范大学出版社，1998.
