“教育技术有据可考的历史可以追溯到公元前450年到350年活跃在希腊雅典城邦的辩论学家（智者：Sophists）, 是他们首先使用了技术这个术语。”
    
 “对希腊辩论学家而言，技术的含义是按照某种系统以艺术的方式把知识应用到教学之中。为了满足教学目标的要求，他们把主要的认识规律全部公式化，对课堂进行系统分析，精密的设计教学方法，并且研究编写了相关的教材。”
    
                                               --赛特勒（Seattler,1978）
           

【教学目标】

1. 了解教育技术产生的历史

2. 理解信息化教育的特征

【重点、难点】

重点：了解教育技术产生的历史

难点：理解信息化教育的特征

【导学】

现代教育技术与教育技术这两个概念，严格来说是有区别的，但是对于非教育技术专业的同学来说，不必进行严格的概念区分。

一、从口耳相传到文字教材

人类原始的教育活动是凭借自己的身体器官进行的。如人的口、耳等感官，教育者的口述和受教育的耳闻，教育信息在这双方的个人之间传播。同时教育还伴以动作或展示实物帮助口述，使受教育者易于理解或进行模仿。 语言的产生、文字体系的形成、造纸和印刷术的发明为文化教育事业的发展创造了极其有利的条件。语言与记录语言的文字符号相结合，成为交流思想和传播社会经验的主要工具。

二、从直观教具到音像教学媒体

（一）直观教具的先例

一般来说，直观教具始于近代的欧洲，但是在我国北宋时期便有先例。1026年，御用大夫王惟一设计铸造了一尊针灸铜人像，它工艺精细，绘有十二经图，直观地展示了人体的经络脉穴位置，被用于传授针灸知识。这堪称世界医学模型的首创。此后，我国明朝有《蒙养图说》、清朝有《字课图说》等图文结合的教科书，说明当时中国的教育技术属于世界先进行列。著名的捷克教育家J. A. 夸美纽斯主张，“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”，并于1658年编写了一本附有150幅插图、历时200年之久的教科书《世界图解》，从而被

                      图2－2-1 夸美纽斯                                         

西方国家誉为“直观教学之父”。17世纪后期，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐指出，在教学生初步计算的时候，最好能借助手指、小豆、石子等实物等来表示数量关系运算；在地理教学中，可以先观察用粘士塑造的地形模型，逐步过渡到使用地图。他在教分数、小数时，采用许多积木堆成一个正方形，并把整个正方形当成整数“1”，再用它来对比整体与部分的关系。

                    图2－2-2   世界图解

 （二）近代的直观教具种类

自17世纪至19世纪，由于社会生产和科学技术的发展，以及教学理念的推动，直观教具迅速发展。其种类繁多、功能各异，为提高教学效果提供了一定的物质技术条件。直观教具通过学生的视觉器官传播教学信息，因此又称视觉教具。按反映事物的空间范围不同，它可以分为静态视觉教具和动态视觉教具。具体地说，按前一种分类，平面视觉教具包括图片、图表、地图、照片、磁贴、黑板等；描述黑板的第一个文献是1809年在美国费城出版的算术书。书中说，“三英尺见方的木板，涂上墨水，被挂在适当的地方，班级里的学生，坐在它的前面学习。”黑板可以说是近代学校的象征，是班级授课几乎少不了的教学工具。立体视觉教具包括实物、模型、标本、地球仪、计算器等。直观教具的产生的发展，不但为提高课堂教学的效果，巩固班级授课制提供了重要条件，而且为音像媒体等现代教育技术的兴起提供了理论和实践的基础。

（三）早期的音像媒体

顾名思义，音像媒体是指传递声音和图像的信息载体。但是，它又区别于前述的语言、文字、教科书、直观教具等传统的教育手段，而是在现代科学技术条件下产生和发展起来的器械设备。较早问世的传递图象的器械有幻灯机、卷片放映机和无声电影。幻灯机在18世纪末由法国发明，其渊源是中国古代的走马灯和皮影戏。1898年，法国的国家教育陈列馆已经有了幻灯展出部，并设有幻灯片复制处。1832年，比利时和奥地利发明了卷片放映机。1889年，美国科学家爱迪生把卷片放映机改进为电影放映机，并预言“电影将是教育工具中最伟大的一个”。1895年，法国卢米埃尔兄弟制成第一部无声电影片《卢米埃尔工厂的大门》。但最初电影放映机只有35mm型的，胶片易燃，在教室使用既不方便又不安全。至1923年，16mm型放映机和安全胶片产生后，教室放映电影才有了推广的可能。

 

                             图2－4  幻灯机

较早问世的传递声音的器械有留声机、录音机和无线电收音机。1887年，法国人克罗斯宣布发明留声机，与此同时，第一张唱片问世。1898年，丹麦人蒲尔森制成了第一架永磁钢丝录音机。1920年，美国匹兹堡的KDKA电台正式建成播音，1928年，威斯康辛州的“空中学校”利用无线电台播送7个科目，供5－12年级的学生收听。1942年，德国人首先使用了磁带录音机。有声电影是最早的视听结合的信息传播设备。1924年，美国韦斯顿公司试制成功了有声电影机。1927年，美国柯达公司成立电影教学部，组织生产教学影片。30年代有声电影开始用于学校教育，成为教育技术现代化的重要里程碑。

  （四）教育电视

正当电影在教育领域风靡一时之际，电视也由试验阶段进入实用阶段。1950年，美国爱德华专科学校创办第一个校用电视台。1952年，美国联邦通信委员会拨给二四二频道供教育专用。50年代末，闭路电视系统在许多大学和地区开始建立。 60年代以后，电视在教育中的应用迅速发展。在发达国家中，日本学校的电视利用率最高，1968年为17％，1970年达71％。美国在1970年已有75％的公立学校以某种方式利用教学电视节目。一些发展中国家也跃跃欲试，如尼日尔的电视教学实验包括了全部的小学课程，象牙海岸1973年利用电视教学的班级达1257个，小学一年级就有30周进行电视教学，小学六年级用于电视教学的时间平均每周达30－40小时。为了增加其适用性，从70年代中叶开始，随着电视技术的突飞猛进，教育电视向远距离、大范围和近距离、小范围两个方向发展。前者如通过卫星的全球转播；后者如通过录像的个别收视。

 1974年，美国发射“实用技术卫星6号”，开始直接转播地面站发射的电视教育节目。1975年，印度由联合国发展计划资助，租用这颗卫星开展的“星视教育实验”，每天上午专为5－12岁儿童播放2小时教学节目，印度6个邦的350万居民从中受益。我国在70年代末，通过广播电视或闭路电视教学活动有了良好开端。整个80年代，我国电视教育发展迅速，其发展速度之快、规模之大，皆为世界之首。至1996年底，全国广播电视大学已为国家培养了理工农医、文经政治、艺术师范类高等专科毕业生212万余人，各类非学历教育结业生3000多万人，接受电大燎原学校农村实用技术培训的人数也达数千万人。1996年全国电大高等学历在校生近70万人，电视中专在校生30多万人，加上其他教育在校生，总数已超过100万人。

三、从程序教学到计算机辅助教育

（一）早期的教学机器

教学机器是指装入预先编制的程序教材后，能自动起到刺激－反应－强化作用的机械装置，又称程序教学机。它不但能呈示视觉材料，还能针对学生的学习情况提供反馈信息，这是教学机器与音像媒体的重要区别。1924年，在美国心理学协会的会议上，S. L. 普莱西提出阐释这个问题的第一篇论文，并宣布自己已经设计了一台可以进行测验、记分和教学的简单仪器。1930年，J.C.彼特森设计了一种可以自己记分、即时反馈的教学装置，能对学生回答的问题判断正误。1932年，普莱西又介绍了一种可以用于自动记分装置的答案纸，它能记录学生所发生的错误，从而为老师改进教学提供线索。尽管教学机器能使学生消除错误而前进，避免浪费性的练习；能使老师从指导练习、批改作业的繁重劳动中解脱出来，但普莱西认为，当时社会对“自动教学”的要求并不强烈，科技条件也很有限，因此，教学机器在较长一段时间里仅仅处于少数专家的研制和改进之中。

（二）斯金纳型教学机

50年代中期，美国著名心理学家B.F.斯金纳根据操作条件反射原理，进一步提出教学材料程序化的思想，并设计了新一代的教学机器，被人称为斯金纳型教学机。 这种机器由输入、输出、储存和控制四部分组件构成，其主要功能是：1. 储存和呈现教材，并向学生提出问题。2. 接受学生的反应，并立即指出反应的正误。3. 根据学生的反应调整教学程序，如当学生一直答得很对，就可跳过一些同类型题目；当学生答错时，就反复给予类似的题目。4. 控制学生的学习行为，如在显示一个问题时，学生看不到前后的问题或陈述；在学生未作出反应之前，不显示答案。5. 进行计分、计时、报出成绩。在斯金纳的竭力推动下，教学机器由试验阶段进入实用阶段。1958年，美国哈佛大学和拉德克里佛大学用10架程序教学机进行人类行为课程的教学。60年代初，程序教材已在一些国家的各级各类的教学和训练中推行。1961年，美国空军应用教学机器进行了为时6个月的军事技术训练，不仅缩短了训练时间，也降低了训练成本。

（三）教学程序的多样化

 教学程序的开发与教学机器的研制几乎是同步进行的，因为没有适用的教学程序，教学机器便是一堆废铁。

1.辅助直线程序

这是普莱西首创的也是最早的一种教学程序，其特点是“直线程序－－多重选择反应”。学生严格按照机器呈现的教材连续向前学习，而不管他们反应如何。学生在机器提供的若干答案中进行选择，只有当他们选出一正确答案后，才被允许进入下一个项目的学习。

2.经典直线程序

 这是斯金纳创制的一种教学程序，其特点是“直线程序－－构答反应”。它把教材分成一系列连续的小步子，每给学生呈现一步学习内容，就要求他们以填充或写答案的方式作出反应。如果学生答错了，机器就呈现正确的答案，然后再进入下一步的学习。

3.内在分支程序

 这是美国心理学家N. A. 克劳德创编的一种教学程序，其特点是“分支程序－－多重选择反应”。它将学习材料分成小的逻辑单元，每一步比直线式程序的步子大，每个项目的内容也较多。学生每掌握一个逻辑单元后便要接受以多重选择反应进行的测验，并根据测验情况决定下一步如何学习。

4.适应分支程序

这是美国心理学家H. 凯提出的一种教学程序，其特点是“分支程序－－构答反应”。它只有一个主序列，学生在回答错误时转入子序列，通过子序列后再回到主序列。它与斯金纳程序的不同在于有补充程序，与克劳德程序的不同是子序列终止于主序列的下一个步子上，而不是在离开主序列的那一步上。

（四）计算机的教育应用

计算机是本世纪40年代问世的能高速、精确、自动地进行计算和信息处理的现代化电子设备，已经被广泛地应用于社会的各个领域。计算机应用于教育不仅完善了教学机器和教学程序的功能，辅助教学过程的控制，还可以辅助教学活动的管理，实现教育管理自动化，因此堪称教育领域中的一次信息革命，是教育技术现代化的重要标志。

计算机运用的第一阶段，世界上最早开展计算机辅助教育实验的是美国IBM公司，该公司的沃斯顾研究中心于1958年设计了第一个计算机教学系统，利用一台IBM650计算机连接一台电传打印机向小学生教授二进制算术，并能根据学生的要求产生练习题。与此同时，伊利诺斯大学也开始研制著名的PLATO教学系统，该系统从1960年的I型发展到1979年的V型。它储存有百余门课程的6千套教学程序，一年可提供千余万学习人时，相当于一所拥有2.4万名学生的全日制大学的教学能力。这一阶段开发和应用的主要为中小型计算机分时教学系统，一般有数十至数千个教学终端，分布又较广，必须用电话通信网络或局域网将各教学终端与中央主机相连。

计算机运用的第二阶段，70年代中期，微型计算机问世，计算机教育应用进入第二阶段。由于设备价格直线下降，运行费用大幅度减小，使计算机在学校和社会上的普及率快速增长。在这个阶段，美国的计算机教育应用的重点从大学移向中小学，至80年代末中小学计算机拥有量已超过2百万台，其中用于辅助教学的时间约占总用机时间的三分之一以上。其时，加拿大中小学计算机普及率已达60％在上。1986年，日本文印省投资20亿日元发展这项事业，至80年代末日本高中有80％以上学校装备了计算机教室，而初中和小学的拥有量也在60％以上。

我国从70年代末开始提出这类研究项目，80年代即研制了一些达到当时国际先进水平的计算机辅助教学系统。1984年以来，计算机教育应用从许多高等院校和大城市的重点中学普及开来。据上海市1997年底统计，中小学的计算机普及率分别已经达到81.3％和44.1％；每百名中小学生拥有计算机的比率已达3.07％和0.75％。

国家教育领导机关还制定了《中小学计算机教育发展纲要（1996－2000〕》和《中小学计算机师资培训纲要》等行政文件。

  四、从电化教育到信息化教育

 “电化教育”是我国特有的名词，最早出现于20世纪30年代，对于电化教育这个名称，如《中国大百科全书》所说，是“利用幻灯、投影器、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序教学机器和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动。

  20世纪80年代，我国开始采用国际通行的“教育技术”作为学科名称，当然“电化教育”至今仍被广泛使用，从概念的本质上说，教育技术与电化化教育是相同，功能以及分析、处理部题的方式也是相同或相近的。都是利用新的科技成果去开发新的学习资源、并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。但是从概念的涵盖面看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，教育技术采用了系统的方法、它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统方法”。

【知识扩展】

【思考交流】

1. 信息化教育与教育技术的关系？

【 本章阅读书目】

1.  尹俊华主编.教育技术学导论.北京:高等教育出版社,1996.

2.  王吉庆编著.计算机教育应用.北京：高等教育出版社，1992

3.  李龙.教育技术学科的定义体系---论教育技术学科的理论与实践.电化教育研究,2003(9).

4. 教育技术发展沿革https://v.qq.com/x/page/y0887csfba8.html