【教学目标】

1. 了解认知主义学习理论概念
   

2. 理解认知主义基本原理

3. 理解认知主义在教育中的运用

【重点、难点】

重点：认知主义基本原理

难点：认知主义在教育中的运用

【导学】

一般认为，认知主义学习理论的真正形成是以美国心理学家奈塞尔1967年发表的《认知心理学》为标志。

一、认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习个体本身作用于环境，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也象通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。

随着计算机技术的发展，以西蒙为代表的一些学者认为计算机硬件类似于人的生理活动过程(包括中枢神经系统、神经元、脑的活动)，运用计算机语言可以模拟人对信息的初级加工过程，而通过编写计算机程序则可以模拟人类的思维活动。

二、认知学习理论的基本概念

（一）短时记忆与长时记忆

如图2-3-1所示，人的记忆系统由三个存储器组成：感觉登录器，短时记忆和长时记忆。来自环境的刺激经过过滤首先进入感觉寄存器，通过选择性知觉，信息被临时存入短时记忆 。短时记忆是一个过渡性的记忆缓冲器，其容量有限，只能记录7± 2个信息组块，且只能保持大约15~ 30秒钟。短时记忆中的信息经过复述和编码过程转化为长时记忆，长时记忆是一个相当持久的容量极大的信息库。

　　

　　　　　　　　　                            图２-3-1  短时记忆

（二）知识表征

假定长时记忆中的信息有多种知识表征方式：

命题：是最小的信息单位，用于表示概念之类的陈述性知识。

产生式：用于表示过程性知识。多个产生式可以联结成为产生式系统，是推理系统的基础。

心象：是知觉的信息表征。

图式：是先验知识组成的网络。

（三）编码与提取

大多数认知心理学家认为，信息一旦被编码并存入脑中就不会丢失。

（四）认知负担

认知负担是学习时学生必须加工的信息量，它取决于学生的短时记忆的容量、先验知识和课程内容的涵意，也与课程的教学步调、编码要求以及学生对课程内容的熟悉程度有关。当待学内容比较熟悉时，认知负担就轻。

（五）元认知

元认知是学习者对自己认知过程的自觉意识，是通过对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。这种能力允许学习者检出那些无效策略，评估特定任务的认知加工要求，以及修正当前策略，甚至产生全新的策略。

（六）知识状态

认知学者力图使学习达到可持久、可迁移和自我调控，促成从生手向专家的转变。在这一转变过程中要经历增生、重建 和调整三种知识状态，学习活动的安排应尽可能与学习者的知识状态相符。

三、认知主义的对教学的影响

有人对于行为主义教学设计思想与认知主义教学设计思想之间的差别作了简单的概括：行为主义致力于寻求教学事件与学习结果二者之间的关系，而认知主义则力图寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者之间的关系。我们将它们归并如下：

1.用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系；

2.学习材料的呈示应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。这儿所说的由简到繁是指由简化的整体到复杂的整体；

3.学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；

4.向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习；

5.学习者自定目标是学习的重要促动因素；

6.学习材料既要以归纳序列提供，又要以演译序列提供；

7.学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

我们总结一下本节所学知识：

1. 认知主义认为，教学应该用直观的形式向学习者显示学科内容结构。

2. 学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移。

【思考交流】

1 .认知主义学习理论适用哪些领域？

【 参考文献】

[１]李新旺．教育心理学：科学出版社，2011