【教学目标】

1. 了解传统的评价方法
   

2. 掌握信息化评价方法

【重点、难点】

   重点：信息化评价方法

   难点：信息化评价的应用

【导学】

根据AECT的定义，教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践，因此，信息化教学评价关注的对象主要是学习过程和学习资源。因此，在学习过程中应关注传统与信息化评价的不同，从而可以根据实际情况所需要的评价。学习过程设计包含许多不同的教学形式与方法，而不同的教学形式与方法也应该采用不同的评价方法。

                                         表10-3-1                    教学方式和评价方法

媒体                  　　  　　　　教学评价形式   教学方法	课堂教学	网络教学
讲授/ 示范	言语O，S,C	WWW，CBI，FTP，O,S,C
书本学习	课本/印刷品O,S,C	WWW，CBI，FTP  O,S,C
录像/媒体介绍	录像带或其他媒体O，S，C	WWW（带影视）为主，录像带为辅O，S,C
同伴辅导	小组O，S，C	群件O，S，C
项目	小组C，P,T，X，R	交谈或群件C，P,T, X, R
对话	班级讨论R	交谈R
独立完成的项目	C，P，T,，X，R	C，P,T，X,，R
合作学习	小组S，C	交谈S，C
辩论	小组成员扮演不同角色C，P，T,X，R	交谈/MUD C,P,T,X,R
独立研究	C，L，R	C，L，R

一、传统评价方法

传统上评价所借助的方法通常有测验、调查和观察几种，虽然这几种评价方法已经发展得比较成熟，但随着信息化教育的发展，对教学过程的关 注越来越广泛。这就要求对传统的评价方法进行的改造。

（一）测验

如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。试卷是实现测验这种评价方法的主要工具之一。试卷中题目通常可分为两大类。即构答题和选答题。所谓构答题，指的是要求学生用文字、算式等对给定的题目提供正确答案的试题，具体包括作文题、算述和填充题等。所谓选答题，指的是要求学生在题所附带两个以上的答案中选择正确答案的试题，具体包括是非选择、多项选择、配对、组合等类型；

（二）调查

调查是通过预先设计的问题有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要。它可以了解学生的学习兴趣和态度，学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等。

调查的主要形式有问卷和面谈两种。问卷调查表是进行调查的工具之一，它的设计将直接影响到调查的结果。在设计问卷调查表时，应该注意：首先要明确调查目标，并根据调查目标设计表述简单明了，没有歧义的问题，同时也要考虑问卷结束后，这些问题在进行整理评价时的意义，其次，为被调查者的方便起见，应使问卷填写工作尽可能简单，为此最好将每个问题的答案设计成选择题的形式，并提供尽可能多的答案。同时在必要的地方也不要忘了设置“其他”项收集意料之外的答案。最后，还要考虑问卷调查表的表现形式，最基本的要求是简洁大方，便于理解。

（三）观察

观察即在教育自然的场景下了解观察对象。观察与测验、调查不同的是被观察者往常一样地学习活动，不会产生或任何的压迫感 。所有收集的资料自始至终都是观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察的范围，并必须明确对观察的某现象需些变化的情况场景，使观察者在这种特定条件下进行活动，以获得得合乎实际目的材料。

二、信息化评价方法

在信息化教学中，除了要根据教学目标的不同对传统评价方法进行改造外，还要发展一些新的评价方法。

（一）学习契约

学习契约（learning contract)也称学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。学习契约的意义和实施方法其基本原则就包括以”学“为主，以”任务驱动“和“问题解决”作为学习和研究活动的主动。在信息化的教学中，基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理的评价。

（二）概念地图

概念图简介60年代康乃尔大学诺瓦克（J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔有意义学习理论提出的一种知识呈现工具。最早的概念图被用来作为诺瓦克研究中呈现儿童认知结构及其变化的图形化方法。由于概念图在知识表征、知识组织、沟通交流方面的独特效果，它被越来越广泛地应用于教学、学习、培训中。

 1. 概念图

概念地图的四个要素：概念感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记。 概念是对事物现象、结构和规则和陈述。交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系层级结构。

                                                    图10-3-2    概念地图

2.概念图的结构

节点、链接、有关文字标注。

3.用概念图教学的优点

概念以直观形象的方式进行表达和思考，非常近人的自然思维过程。它能自动激发对学习兴趣，因而使它们更易于为学生所接受，在教室里更有合作精神。它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性，更令人喜悦，学生和教师都是如此。它们会让课堂和宣讲更出自自发行为，更有创造性。教师的教案不仅不会随着时间增加而变得相对僵硬，反而会更有弹性，更容易更改。与线性文本不同的是，概念图不仅显示了一些事实，而且把事实之间的关系也列出来，这样让学生对课题有更深的理解。

4.概念图在教学中的应用

• 辅助教学设计

• 辅助学生整理知识概念

• 辅助学生进行头脑风暴的活动

• 辅助学生整理加工信息

• 作为师生表达知识的工具

• 作为学习活动的交流工具

• 作为协作学习的工具

• 作为辅助师生在教学活动进行反思的工具

• 作为教学评价工具

• 作为辅助教学科研的工具

• 准备讲课笔记

• 课堂与讲演

• 考试

• 组织概念、勾勒知识结构图

• 指导学生，进行研究性学习

（三）范例展示

所谓范例展示（example presentation)，就是在布置学习任务这前，向学生展示符合学习要求的学习成果范围，以例为学生提供清晰的学习预期。教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起互引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。

（四）评定包

评定包（portfolio)是按一定目的收集的反映学习过程以及最终产品的一整套材料。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包可以包含各种形式的学习材料，如录像带、书面文章、图画、计算机编程等。

（五）绩效评估

在信息化教学 中，学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以成果（电子作品、解决方案、研究报告等）方式来展示绩效，已经成为一种普遍认可的学习模式，在这种学习模式中，绩效评估（performance assessemnt)这种评价方法显得尤为重要 。绩效评估涉及学生创造成果或完成所要求的既定任务的过程，并且需要一整套的辅助工作。如学生作业的观察、展现、陈述、访问、学生生成的计划、模仿以及角色游戏等。

（六）自我评价

自我评价（self evaluation)的作用是让学习者有针对性地反思与提高，自我评价的表单设计可以采用量规方式，但更多的是采用问卷调查表的形式。自我评价可以促使学习者对自己的学习过程和学习结果进行重新审视和修改，从而增强他们的自主学习能力。

（七）量规

量规（rubic)是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多的多个方面评细规定评级指标，具有操作性好、准确性高特点。在评价学生的学习时，应用量规或以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。

  在设计量规时应注意以下几条原则：

1.根据教学目标和学生的水平来设计结构分量

教学目标不同，量规的结构分量也应不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术和资源利用等方面考虑，而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题的情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。

 2. 根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重

对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理的设置不但可以帮助不但可以帮助有效评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。

3. 具体的描述语言要有可操作性

在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的概念性的语言。

三、电子学档作为过程评价的典型方法

在信息化教学中，电子学档常常成为记录学生的学习进程、保留学生的学习轨迹、汇集学生的电子作品的学习过程评价方法。因此，电子学档实际上就是按一定的目的收集的反映学习者学习过程以及最终产品的一整套电子材料。

   （一）电子学档的类型

电子学档所涉涵盖的内容包括反映学生学业的各种文件，反映学生学习活动的记录，通常由学生自己决定收录的作品，教师、家长对学生学习情况的观察评语，平时测验或教师评语，学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。在信息化教学中，不同的教学任务有着不同的学习进展，能够反映其学习进程的电子学档内容也因任务而异，因此不同的电子学档类型具有不同的内构成。常见的电子学楼类型如下：

   1. 形成性电子学档。

主要用于记录学习者的学习过程，包括学习者的学习目标，通常还包括学习者的工作文档范例、评价文档，学习者可以通过形成性电子学档进行自我反思和评价；教师或家长可以参考其中内容进行教育策略的调整。

   2.总结性电子学档。

学习者完成他们的电子学档，展示他们在各个学科领域或各个学习阶段的学习成果； 教师可以把学习者的总结性电子学档作为评判学习者在该领域或该阶段学习是否合格的考核内容之一。

  3.研究性学习电子学档

研究性学习电子学档，对要开展的研究活动概述及已尼桑进展的描述，特别是研究性的学习的各个阶段情况的描述，以及对研究性学习的总结性陈述。

 （二）电子学档的构成

一个电子学档就是一个学习者学习能力的示范、证明和最有力的说明。每一类电子学档包括包含的具体内容有所侧重，总的来说，电子学档的基本内容包括：

1.  学习目标；

2.  选择材料的原则与标准；

3.  学生学习活富力城、学习行为的记录；

4. 　教师反馈与指导

5.   学生自我反省

6.   作品评价量规

7.   作品范例。

【知识扩展】

评价量规：开发学生学业评价不是一项单独完成的简单的任务，在一个小组中工作，能得到更多的观点和意见，小组中出现的不同意见的争论，当通过妥协而解决时，有利于形成更完美的评价。下面的建议有利于帮助教师设计学生学业评价。

【参考资料】

1.   高文. 情境认知中的激励与评价的作用. 北京师范大学现代教育技术研究所论文选摘.

2.   布卢姆等. 教育评价.邱渊等译.上海：华东师范大学 出版社，1992.