【教学目标】

1. 了解教学策略和学习策略的概念

2.  教学策略与学习策略之间的关系

3. 理解教学策略的分类标准
   

【重点、难点】

 重点：教学策略和学习策略的概念

 难点：教学策略和学习策略之间的关系

【导学】

“策略”一词在一般意义上是指为达到某种目的而采取的方法和或手段。教学策略在教学过程起着灵魂作用。在课堂教学情况下，教学策略体现于教案中和教师在课堂中的临时发挥中。

一、教学策略

教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织，具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等。学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。它主要包括以下两方面：认知策略，指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识；元认知策略，是关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。

穆瑞尔认为教学策略主要关心教学目标、教学内容的结构与课程组织之间的关系，他提出的教学系统构件设计理论（CDT)，针对这些关系 确定了5类规则，这些规则就构成系统的教学策略。 

学习策略是指学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。它实际上包括两方面：

（1）认知策略，指学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识。

（2）元认知策略，是关于如何“学会学习”（learning to learn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。具备元策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。 

  二、   教学策略与学习策略的交互关系

教学策略与学习策略是两类不同的知识。然而，在一个教与学过程中，由于这两类知识要同时发挥作用，因此必须考虑它们之间的互动关系问题。对于教师来说，帮助学生形成和运用有效的学习策略方面负有很大责任。也就是说，要把帮助学生的学习作为教学策略的要素，我们称之为助学策略 。其主要包括第一，让学生监控自己的学习和思维活动（如让学生二人结对, 互相督察同伴的学习、思维和行为表现）；第二，让学生根据他们已经阅读的内容预测下一步将会呈现什么内容。第三，让学生把各种观点与已有的知识结构相联系（与已经学过的相关知识结构相联系是很重要的）。第四，让学生对身边发生的事情形成问题并自问。第五，让学生清楚什么时候寻求帮助。其主要方法包括概览、设问、阅读、反思、叙述、复习等一系列活动。

三、教学策略的风络化

教学策略设计的理想目标是实现风格化教学，即教学系统能够根据学习者的学习风格安排教学。学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学习风格是感觉的通道、心理和社会的特性、学生的认知方式、大脑半球功能和学生的人格因素。

1. 对感觉通道的偏重

对感觉通道的偏重是指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的偏爱程序。视觉型的学生，习惯从视觉接受学习材料，比如书、景色、图片和电视图像等。

2.学生心理的和社会的特性

 学生在心理方面的需求差异体现在：有的学生期望经常受到鼓励、安慰、而有的学生能自动激发动机，坚持不懈等；学生社会性的需求表现在，有的学生喜欢和同龄人一起学习，有的喜欢和大一些的学生一起学习，有的喜欢自学等。

3. 学生的认知方式

认知方式，一般用来描述学生加工信息即接受、储存、转化、提取和使用信息时所习惯采用的不同方式。主要有以下几种方式：

①场依存性和场独立性

受环境因素影响大者，称之为场依存性；不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。场依存性的学生认知活动中，倾向于以外在参照作为信息加工依据。这种学生较依赖于学习材料的预先组织，比较容易接受别人的暗示，学习的努力程序和效果往往受外来因素的影响。场独立性的学生在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，他们比较自主，善于分析和组织，当情境需要或内在需要时，能对所提供的信息进行改组，对所提供的学习材料能重新组织。

②反思性和冲动性

反思型思维的学生在回答总问题之前，倾向于评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案，但回答的速度比较慢。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应，但比较容易犯错误；

③整体性和系列性

有些学生在面临问题时，倾向于把问题视为一个整体，注重全面看问题，采取整体性策略。而系列性的策略则正好相反。采取系列性策略的学生一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时，十分注重其逻辑顺序。有关专家的研究表明，这两种类型的学生在学习任务结束时，都能达到同样的理解水平，尽管他们达到这种理解水平所采取的方式是完全不同的。

4.大脑半球功能

脑科学研究结果表明，虽然大脑左右两半球结构上几乎完全一样，但是在功能上和加工信息的方式上却有所不同。主要表现为，左半球加工信息的方式是言语的、系列的、数字的、理性的和逻辑的。它主管人的说话、阅读、书写、计算、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能；右半球则以空间知觉、形象、情感等方式加工信息，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。一般来说，语文、数学等与语言、数字、逻辑和理论等有关的内容偏于左半脑，而音乐、美术等与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容则侧重于右半脑。由于生理类型的差异，有的学生在心理能力上表现为左脑优势，有的是右脑优势。有的则是两半球脑功能和谐发展。在教学过程中，一方面要注意并适合学生的这方面的特征，同时，也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练，从而促进学生的全面发展。

                                                     图4-3-1   学习策略

我们总结一下本节所学知识：

教学策略与学习策略是两类不同的知识，但在一个教与学过程中，这两类知识要同时发挥作用。

在教学活动中，教师应承认和尊重学生在感觉通道、优势半脑、社会和心理的特性、认知方式等方面的差异，允许学生以自己的方式达到学习目标，并在评价观念和方式上得以保证。

【知识扩展】

  CMI系统的各种功能模块按教学需要与条件可以组织成功能不同的计算机管理教学系统。

【思考交流】

1. 教学策略的风格化的概念是什么？

2. 学习风格的分类有哪些？

【参考文献】

1. 查有梁.教育模式.北京：教育科学出版社，1997.

2. 袁振图主编.当代教育学.北京：教育科学出版社，1998.