【教学目标】
1.了解教学软件资源的概念
2.理解课件的概念
3.掌握CAI课件的分类
【重点、难点】
重点：CAI课件的分类
难点：教学软件
【导学】
软件工具类资源既是信息资源环境的主体，又是教学授递环境的重要组成部分。掌握教学软件工具资源的类型、结构特点及获取与利用方法是非常重要的。
一、教学软件的概念
在教育技术领域，教学软件泛指各种媒体化学习材料及相关的使用说明资料。如计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、幻灯片、电子讲稿等。
图3-2-1 教学软件分类
（一）内容预制的教学软件
根据具体具体课程内容而设计的软件，在设计时通常带有明确的教学目标。如介绍事实和概念、提供范例等。
（二）内容自由的教学软件
实际上是一些用于支持学习活动的工具性软件。本身可进一步划分为认知工具、效能工具、写作工具、通讯工具等。
（三）处于两极的教学软件
处于两级之间的，处于两极之间，是哪些内容与课程有关系的教学软件，简称课件。是那些内容与课程有部分关系的教学学件，如各种电子读物；或者是其内容与课程有间接关系，如部分游戏软件。
二、课件
（一）课件的概念
课件本意是课程软件，课件中必须含有具体学科的教学内容。按照上述教学软件的分类法，从严格意义上说，课件应属于内容预制的教学软件。
（二）课件的一般构成
算法+数据结构=程序
程序+[数据]=软件
程序的概念并不是计算机科学专用的。通俗地讲，一个程序就是一系列行动步骤的有序编排，当你为课堂教学编制一个教案时，你实际上也就设计了一个教学程序。
对于课件来说，它的各个组成部分有其特定的教育含义：
（1）数据结构。反映教学内容的组织结构，称们称之为内容结构；
（2）算法。反映教学过程的人机互动控制规则，我们称之为控制结构；
（3）数据。提供教学内容的符号化表示，我们称之为教学讯息。
图3-2-2 课件的构成要素
顺着这一思路，我们进一步可以为课件下一简洁定义：
教学程序+教学讯息=课件
（三）课件的类型
表3-2-1 课件类型
课件类型
结构成分 结构成分 |
内容结构 |
教学讯息 |
控制结构 |
界面 |
录像带 |
线性型 |
连续视频流 |
选择+顺序 |
动作按扭 |
VCD |
浅层分支+线性型 |
以文 件为大单位，帧为小单位的视频 |
选择+顺序 |
菜单+按钮 |
投影片 |
线性型或离散型 |
以页为单位的文字和图形 |
顺序或随机，人工控制 |
手控 |
幻灯片 CAI软件 |
线型性或离散型 |
以帧为单位的图像 |
顺序或随机 |
线控、遥控 |
线型、树型、网型 |
多媒体综合 |
程序控制、自适应控制、交互控制 |
多模态，包括直接对象操纵，声音输入、键入文本、书写文本等。 |
三、CAI课件
在各类课件中，CAI课件无论是从结构上还是从功能上讲都是复杂和完备的。因此，我们以CAI课件为代表，进一步剖析课件的特性。
（一）内容结构
CAI课件的教学内容构成一个信息空间，其表示形态可分为表象层次和抽象层次。表象层次涉及内容的媒体化表示，抽象层次涉及内容的结构化表示。根据抽象层次的表示结构的不同，课件可分为：
1.帧面型课件
帧是指包括教学信息（图、文、声、影视、动画）、学生回答信息及诊断处理信息等内容的一个教学单元。帧型CAI是把由提问、回答、诊断处理信息所构成的帧及帧的序列加以控制形成的教学软件，帧型教学软件基本上是由斯金纳程序教学发展而来的，各教学单元之间的控制转移均由教学设计预先安排，学习内容顺序基本不因学生的情况而改变。
帧型结构的特点是逻辑结构清晰，分支、转移等控制易于程序实现，但是内容预先输入，占存储空间较大，帧顺序必须预先安排，应用进缺乏灵活性和应变能力。
帧型教学软件适于循序渐进地先进讲授教学内容。
2.生成型课件
它与帧型结构不同，教学单元及教学单元之间的转移，可由计算机生成， 是一种能自动地生成教学信息、自动对学生的应答信息进行诊断、评价的教学软件形式，这种教学软件利用算法和某些信息结构来表示课程和知识，知识的结构及教学策略。在教学过程中，计算机向学生提供的信息是计算机与学生之间的交互作用过程中动态地生成的，而不是像帧型教学软件那样预先存储在计算机中的。
3.信息结构型课件
教学内容按概念结构被划分为单元，并按某种关系建立单元间的联系，从而形成一个由许多单元结点构成的信息网。
4.数据库型课件
教学内容被划分为离散的信息单元存入数据库，每一单元带有若干属性标识作为被检索和利用的数据。
5.模型化课件
此类课件利用模型来模拟现实世界中的各种现象。常用的模型有：
数学模型：用数学公式刻画系统的特性或发展过程；
物理模型：用形象方法演示物理装置的结构与工作原理；
任务模型：用面向对象的操作序列来描述过程性行为；
情景模型：用形象方法再现人物的社会经历和特殊遭遇。
（二）控制结构
课件的教学算法体现一定的教学策略，在用户可感知的程度上则是表现为对信息空间的可控性。基本上有5种不同控制方式：
计算机控制。学习路径与教学内容的选择完全由计算机决定，学生只能对呈现的刺激作被动反应。程序式CAI课件大多数采取此控制方式。
教师控制。教师以计算机为媒介对教学信息施加控制并传播给学生，多媒体课堂教学系统采用这种控制方式。
学生控制。学习路径与教学内容的选择完全由学习者决定，计算机根据学生选择去检索并呈现信息。教学查询和超文本/超媒体课件都采取这种控制方式。
混合控制。计算机与学生都有对信息空间主动施控的权力，智能导师系统（ITS)通常采取此控制方式。
协同控制。学生与学生之间以及学生与教师之间按照某种约定规则来选择教学信息和控制信息流向，计算机支持合作学习（CSCL)系统采取此控制方式。
（三）学习工具软件
教育软件世界里，还有一类学习工具软件，它们本身不包含具体课程的内容，但可被广泛用于支持学习活动。
对于工具软件的教育价值，国际早就引起重视，有人把它概括为三句话
用计算机学习
通过计算机学习
学习计算机
按照它们对学习者支持作用的不同，我们将它们分为以下三大类。
效能工具：是指帮助人们提高工作效率的工具，最典型的是文字处理软件。
认知工具：所谓认知工具，按照乔纳森的说法，是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。
通讯工具：微信，QQ等。
四、教育软件工具资源的获取
开发教育软件需要较大的智力与物力投入，提高其使用价值的最好办法是实现社会共享，包括购买和交流。Internet为软件工具的社会共享提供了一个便利的环境，其中包括大量的教育软件工具资源。
1.免费软件。可以任意下载和使用它们，这类软件叫做“自由件”
2.作为试用软件，可以下载和安装试用，但有一定的期限。
【知识扩展】
【思考交流】
1.教学软件的构成？
【参考文献】
祝智庭.欧洲教育委员会关于教育与训练白皮书，外国教育资料，1997.
