【教学目标】
了解信息技术与课程整合的层次
理解信息技术与课程整合的条件
【重点、难点】
重点：信息技术与课程整合的层次
难点：信息技术与课程整合的条件
【导学】
信息技术在教育中的应用，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习良好环境，经过众多教育学家、心理学家、学校的管理者和广大一线教师教师积极的究，广泛的实践探索，已经在教学理论、学习理论、教学设计等领域取得了丰硕的成果。
一、信息技术与课程整合的层次
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段；开放阶段、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。
在阶段一：以封闭式的、以知识为中心的课程整合
所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者。信息技术的引入，只是帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而学生的思维与能力的发展并没有实质性的进步，信息工具只是作为演示工具、交流工具和个别辅导工具。
1.信息技术作为演示工具
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。
2.信息技术作为交流以工具
信息技术作为交流工具，就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间的情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用的简单的BBS、聊天室 等工具即可。
3.信息技术作为个别辅导工具
随着计算机软件技术的飞速发展，出现了大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生练习和测验中巩固，熟练所学的知识，决定了下一步学习的方面，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等。
阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合
教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富的资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体。教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，可以将此阶段细化为四个层次，第一层信息技术提供资源环境，在这一层，主要培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面的了解。第二层强调培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层次目标的实现，必须依赖于“信息技术提供资源环境”。第三，信息技术的协作能力。协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。第四层，以计算机网络技术为核心的信息技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和技术环境。基本的协作模式有四种竞争、协同、伙伴和角色扮演。
1. 信息技术提供资源环境
用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。
2.信息技术作为信息加工工具
这一层次强调培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。该层次目标的实现，必须依赖于“信息技术提供资源环境”。
3.信息技术作为协作工具
协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养
阶段三，全方位的课程整合
意味着教学目标、教学内容和教学组织架构的全面改革，教学目标应以能力为核心。教学内容强调知识内在联系，教学内容的表现形式也由原来的文本性、线性结构的形式变为多媒体、超链接结构形式。
二、信息技术与课程整合的基本条件
信息技术与课程整合要求教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，以共同达成课程的教学任务。第一，信息化学习支持环境：信息化学习支持环境包括设施、资源、平台、通信和工具。其特点在于环境的开放性、资源的共享性、学习界面的人本性、学习过程的协作性、知识学习的重构性、第二，信息化学习资源：信息化学习它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化学习资源是信息化学习的关键，具有以下基本特点：多样性、共享性和扩展性。第三，信息化学习方式，信息化学习方式是利用数字化平台和数字化资源、教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
三、信息技术与课程整合的评价
信息技术与课程整合的教学过程与传统教学的不同，教学评价也不相同。第一，对学生和教师评价的不同。对教师而言，更关注教师的现代教育观，教师教学设计的能力，教师对整个教学进程的把握能力。对教学信息的领悟运用能力，关注学生的主体性发挥水平，学生的创新、合作、交流能力。强调评价者对评价情境的理解和关注，强调评价过程本身的价值。第二，教学实施评价。强调教师的角色定位，教师对学生能力培养的把握，强调学生的参与程度、学生的学习兴趣及学习动机的维持以及课堂的交互性、积极性等。第三，教学环境评价。教学环境是教学过程评价中不可缺少的一部分，主要从教学资源、课件和媒体的使用情况来评价。在评价中强调建立科学的评价指路标体系，只有这样，才能使信息技术与课程整合获得良好发展，才能使教师和学生都充分享受到信息技术 环境带来的更多便利。
我们总结一下本节所学知识：
信息技术与课程整合有不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段；开放阶段、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。
信息技术与课程整合要求教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，以共同完成课程的教学任务。在评价中强调建立科学的评价指标体系。
【知识扩展】
微博自2006年于美国出现以来，成功掀起了一场信息传播革命，它是随着web2.0而兴起的一类开放的互联网社交服务，允许用户以简短文字随时随地更新自己状态。微博简单易用、信息发布即时性强，可以用于进行师生、生生交流、组建兴趣平台、建立协同工作平台、教学信息发布平台等，国内大型微博平台有搜狐微博、网 易微博、腾讯微博、新浪 微博等。
【参考文献】
惟存教育学习网站，http://www.being.org.cn/
该网站分专题探索、理性思考、探索学习、网络探究、科学课程、课程标准、另类视野、教育网志等，比较适合于学生的自主学习。
