[教育目标]

１.了解教育传播学的概念

２.理解教育传播学的类型

３.掌握教育传播学的应用

[重点、难点]

重点：理解教育传播学的类型

难点：掌握教育传播学的应用

[导学]

用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是教育技术学的一个研究途径，并由此诞生了教育传递学。

一、教育传播理论

“传播”一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等。在拉丁文中，有共享的意思。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。

 20世纪40年代，数学家香农提出了一个关于通信过程的数学模型，他与韦弗合作改进了模型，添加了反馈系统.它的教育的影响是 优秀的传播者应经常注意受传者的反应，修正传播内容，使适合受传者的需要、兴趣和经验，以加强传播效果。

                                                        图2-1-1  拉斯韦尔“5w"模式

 施拉姆模式：

                                                        图2－1－2   施拉姆模式

                                                     图2-1-3    贝罗模式

我们认为媒体在传播过程中是非常重要的，由此得到了新的教育的传播系统。

二、教育传播系统

 在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，我们称之为教学系统的三元模型。在现代教育传播活动中，媒体起着相当大的作用，因此必须将媒体作为教学传播系统的要素之一，我们得到了教育传播系统四元模型。四元模型实把学习材料看作媒体化的教学信息。

                                                     图2-1-4     教育传播系统的四元模型

1.教育者   教育者是教育传播系统中具备教育教学活动能力的要素，是系统中教育信息的组织者、传播者和控制者，

2.学习者    学习者是施教的对象，一般是接受教育信息的学生 。

3.教学信息   教学及教学内容，是经过科学验证，正确的东西，并随着社会的发展和时代的要求，不断地加以更新。

4.媒体    教学媒体是承载教育、教学信息的物体，是连接教育者和学习者的中介物，是传递和获取教育、教学信息的工具。

三、教育传播理论在教学中的应用

    

                                                  图2-1-5   传播系统在教育的应用

（一）说明了教学过程所涉及的要素

（二）指出教学过程的双向性

教学信息的传播是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。

（三）确定教育传播的基本阶段

1）确定教学信息阶段；

2）选择传播媒体阶段；

3）通道传递信息阶段；

4）接受和解释信息阶段；

5)   评价和反馈阶段；

6）调整和再传递阶段。

（四）揭示了教学传播过程的若干规律

1.共识律：所谓共识，一方面指尊重学生已有的知识、技能的水平和特点，建立传通关系；另一方面指教师根据教学目标、内容特点、通过各种方法和媒体来为学生创设相关的知识技能，传授知识，以便使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结，从而达到传播的要求。

2.谐振律：所谓谐振，是指教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”相互接近，两者在信息的交流和传通方面产生共鸣。

3.选择律：任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择，这种选择是适应学生身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“代价与效果比”成功地实现目标，即最小代价原则。

4.匹配律：所谓匹配，是指在一定的教学传播活动环境中，通过剖析学生、内容、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。

我们总结一下本节所学知识：

1. 教育传播理论是教育技术最重要的理论基础。

2. 教育传播理论在教学中揭示了教学过程中共识律、谐振律、选择律和匹配律。

【思考交流】

以上三种传播模式对现代教育技术各有什么启示？

【参考文献】

1.陈琦.教育心理学的基本问题（一）.中国电化教育，1999（2）

2.罗伯特·M·加涅.教育技术学基础.张杰夫主译.北京：教育科学出版社，1992.

3.南国农，李运林 .教育传播学.北京：高等教育出版社，1995.

4.施拉姆大众传播模式，循环模式是施拉姆在奥斯古德的基础上提出的。1954年，施拉姆在《传播是怎样运行的》

一文中，提出了这个新的过程模式这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。其缺点是未能区分传受双方的地位差别，因为在实际生活中传授双方的地位很少是完全平等的。其次，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用。是因为传播学内容玄奥而需要借助图像形式来传意？或者相反，因为传播学内容肤浅而需要借助图形来掩饰。还是因为传播学更接近艺术而注重视觉效果。或者因为传播过程的本质特别适合用图形来表述。模式化（或图形化）的传播学更抽象还是更具象了。