【教学目标】

1.   了解以”教“为主的教学模式的概念和主要方式
   

2.   理解以”教“为主的教学过程设计要素

【重点、难点】

重点：以”教“为主的教学过程设计要素分析

难点：以”教“为主的模式的应用

【导学】

以教为主的教学过程设计，主要是基于行为主义学习理论和认知主义学习理论，设计的焦点在”教师如何教“上。强调教师的主导作用。突出循序渐进、按部就班、精细严密地对教学进行设计。

一、以“教”为主的教学设计模式

这类模式主要用于课堂教学，已有的教师、学生、课程计划、设施设备和各种资源都是设计的前提条件。设计的目的是解决教师在这些条件下如何做好教学工作，完成预期的教学目标。设计的重点在于为了让学生达到教学目标要求，选择什么样的教学策略以及媒体材料。

            图11-1-1   肯普模式

二、以教为主的教学过程设设计要素分析

以教为主的教学过程设计包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、学习目标的阐明，教学模式与策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学评价7个要素。

1.学习需要分析

教学设计是一个问题求解的过程，只有发现了问题，认清问题的本质，才能更好地解决问题，而对问题的鉴别与分析通常也称学习需要分析。

学习需要是指某一特定的情境下，学习者的学习状况与期望达到的状态之间的差距。学习需要分析是指经过系统化的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，从而确定问题的性质，并论证解决该问题的必要性和可行性。即学习需要分析是发现问题、而不是寻求解决问题的方法。

2.教学内容分析

 通过学习需要分析，我们已揭示教学中存在的问题及其主要原因。教学内容分析的方法有：归类分析法。归类分析法主要是研究对有在信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需要学习的知识点，它比较适合于言语内教学内容的分析，确定分类方法后，或用图示，或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识分成若干方面，从而解决教学内容的范围。

图解分析法：图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用对认知教学内容的的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上概括教学内容的一套图表或符号。

层次分析法是用来揭示为达到总教学目标所要求掌握从属目标的一种内容分析方法。它是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者为了获得教学目标规定的能力。

3. 学习者分析

教学设计的目的是为了促进学习者的学习，而学习者作为学习活动的主体，他们所具有的认知、情感等特征都将对学习产生影响，教学方案是否与学习者的特点相匹配，是决定教学成功与否的关键因素，因此，分析学习者特征是教学设计工作中非常重要的环节。学习者分析包括一般特征分析、个性差异分析和初始能力分析。

 一般特征分析是指学习者本身所具有的遗传因素和环境相互作用下形成的，对学生产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点，它涉及学习者年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸多方面，了解这些内容对教学设计是有帮助的。对学生一般特征的分析方法主要有观察法、调查法、查阅文献法等。

个性差异分析。个性也称人格，是一个人心理特征的总和。这些特征决定着人的外显行为和内隐行为，从而使其与别人的行为有稳定的区别。对学习有重大影响的个性特征有动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。

学习者的初始能力是学习者在学习特定的学科内容之前，已经具备的相关知识与技能，以及对相关内容的认识与态度等。学习者初始能力分析一般采用预测法，包括对预备技能的分析、对目标技能的分析和对学习态度的分析。

4. 教学目标的阐明

教学目标的分析与阐明决定着教学的方向，教学内容的确定、教与学活动的设计、教学策略和模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计等。教学目标的阐明是教学设计中的一个重要环节。教学目标分类理论主要是布卢姆的教学目标分类理论。在该理论体系中，布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。教学目标是从学习者的学习过程中提取出来的而不是设计者或者教育者施予给学习过程的。因此，教学目标必须是特定而具体，必须反映学习者的学习行为，一般采用以下两种方法：ABCD法。A——对象、B——行为、C——条件、D——标准。 采用ABCD法，并不必须4个要素一应俱全，其中只有行为要素不能省略，而其他3个要素都可以根据具体情况适当省略。内外结合法。用内外结合法陈述教学目标由两部分构成：第一部分分为一般教学目标，第二部分为具体的教学目标。

5. 教学模式与策略的制定

在构建了教学目标后，接下来就要考虑“如何教 ”、“如何学”问题，这涉及到制定教学模式与策略的问题。

在以教为主的教学模式中，比较有代表性的、情境——陶冶教学模式、示范——模仿教学模式等。

6. 教学媒体的选择与利用

选择教学媒体可根据教学目标、教学内容、教学对象和教学条件等因素，媒体在教学中的使用目标可以分别表述为展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辩等。

7. 教学评价

教学评价是教学设计的重要因素之一，无论是对教学设计的过程中涉及的多种因素的评价，还是对教学设计的结果的肯定或否定，修改完善等，评价活动始终给予教学设计价值体现，引导教学设计活动朝着实现预定目标方向前进。

                 图11-1-1        史雷斯·雷根模式 

我们总结一下本节所学知识：

1. 以教为主的教学过程设计，其设计的焦点在”教师如何教“。

2. 以教为主的教学过程设计包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析、学习目标的阐明，教学模式与策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学评价7个要素。

【知识扩展】

【参考文献】

1.何克抗、林群芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社。

2.盛群力.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社。