【教学目标】
了解学习评价概念
掌握信息化教学评价的类型
【重点、难点】
重点：教学评价的概念
难点：教学评价的类型
【导学】
教学评价是对教学效果进行的价值判断，它直接作用于教学活动的各个方面，是教学工作的一个重要组成部分，也是教育技术学研究的一个重要领域，教学评价的理论与方法对提高教学质量，促进教学改革正起着日益显著的作用。教育质量的提高首先取决于教学质量的提高，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求。而对教学是否达到一定质量要求的判断就是教学评价。
一、学习评价的概念
教学评价是对教学效果进行的价值判断，它直接作用于教学活动的各个主面，是教学工作的一个重要组成部分，也是教育技术学研究的一个重要领域。
二、教学评价的功能
教育评价对提高教学效果具有明显的促进作用，这些作用可以概括为以下5个方面：
1.反馈调节功能
通过教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，以便师生调节教与学的活动。使教学能够有效地进行。这种信息反馈包括两类：一是以指导教学为目的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学工作，也间接提高了学生的学习效果。二是以自我调控为目的我自评价。
2.诊断指导功能
诊断指导主要针对教学效果而言，要对教学进行全面的指导，必须对教学的各个方面进行严格的科学诊断，为教学决策或改进指时方向。在这个过程中，要对教学效果及其成因进行分析，了解教学各个方面的情况，以此判断它的成效、矛盾和问题。合理的评价不仅能描述当前学生的学习状态，更能诊断出当前教学中所存在的问题，例如是教学资源有欠缺，还是教师的教学方法不适当，或者学生的学习动机、归因、态度存在问题。教学评价如同看病就医，只有经过科学的诊断才能“对症下药”。
3.强化激励功能
科学、合理的教学评价可以调动教师的工作积极性，激起学生进行学习的内部动机，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
4.教学提高功能
评价本身也是一种教学活动，在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至飞跃。考试和测验都是重要的评价方式。通过考试或测量，可以确证、澄清和校一些观念，并清楚地认识到要进一步思考和研究的问题。
5.目标导向功能
目标导向是指将教学评价之前，将评价的依据或条目公布给被评价人（教师或学生），这将对被评价人下一步的教学或学习目标起到导向作用。
二、学习评价的类型
依据不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。
（一）按评价基准分类
按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价
1.相对评价
相对评价是在被评价对象集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。所谓常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。利用相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验，它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正布分布规律。利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较不同群体间学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。
2.绝对评价
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。为绝对评价而进行的一般称为标准参照测验，测验成绩主要表明教学目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分多高分少，为正偏态； 低分少高分多，为负偏态。绝对评价的标准比较客观，如果评但是准确的，那么评价之后每个被评者都可以明确自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进。但是绝对评价也有缺点，最主要的缺点客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。
（二）按评价功能分类
按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1.诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生的学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。
2.形成性评价
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。形成性评价一般又是绝对评价，即它着重于判断前期工作达到目标的情况。它能及时了解阶段的教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
3.总结性评价
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而地行的评价。
表2-8-1 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比
类型 要点 |
诊断性评价 |
形成性评价 |
总结性评价 |
| 实施时间 |
教学之前 |
教学过程中 |
教学之后 |
| 评价目的 |
摸清学生底细以便安排学习 |
了解学习过程，调整教学方案 |
检验学习结果、评定学习成绩 |
| 评价方法 |
观察、调查、作业分析、测验 |
经常性测验、作业分析、日常观察 |
考试或考查 |
| 作用 |
查明学习准备情况和不利因素 |
确定学习效果 |
评定学业成绩 |
（三）按评价表达分类
定性评价
定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态的分析。
定量评价
定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此，为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向，范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调一方面而忽视了另一方面。
参考书目及文献
1.《中小学教师教育技术能力标准》。
2.惟存教育http://www.teachfuture.com
