认知工具
（1）发展各种思维能力的工具
（2）思维导图，几何画板，微型世界，仿真实验，专家系统
2.交流工具
（1）实时和非实时的沟通，除了传递教学信息外，还可用于支持情感教学类目标
（2）邮件，留言板，聊天室，视频会议系统
3.问题解决
（1）培养学生的创新能力，问题解决和决策一般包括问题的确定和权衡，资料搜集加工，寻求帮助和合作，得出研究结果等环节
4.决策工具
5.效能工具
（1）字处理软件、作图软件、搜索引擎
”独学而无友，则孤陋而寡闻“
——《礼记·学记》
【学习目标】
了解学习资料的概念
理解学习资源的分类
掌握学习资源的综合视图
【重点、难点】
重点：学习资源的分类
难点：学习资源的综合视图
【导学】
小慧走上教师岗位的第一步就碰到了新课改，无论是学生的“学”还是老师的“教”与好做学生时所熟悉的大不相同了，为了能上好课，她决定先从网上查找一些其他有经验教师的做法，以便学习、参考，并准备下载一些教案，课件、习题或者活动设计等能用于教学的资料。
该案例中小慧利用网络向有经验的教师学习，是新型教师成长的非常有效的途径。网络上备课资源很丰富、有教学设计、课件、典型习题，还有课外扩展活动，课堂实录、教学反思等。这些都是教师备课或学生学习的资源。这些资源大体可分为两类：专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等。
小慧浏览了网络上其他教师上课的方法和手段后，结合学生和自身的特点，很快就确定了自己的教学思路和方法，并下载了教案，比较后形成了自己的教学方案。
一、关于学习资源的AECT定义
AECT’77定义学习资源是指可资学习之源，包括支撑教学过程的各类软件资料和硬件系统，广义上也包括一切可为教学服务的人、财、物。曾经把学习资源分为两大类：设计的资源和利用资源。AECT’94定义对学习资源的界定有所修改，主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。在AECT’05定义中，资源概念被限定于技术性的，而活动似乎也难归为资源。
图3-1-1 资源分类维度
二、学习资源的分类
数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的的，且可以实现共享的多媒体材料。 与此相对应的是非数字化学习资源，包括印刷材料、幻灯片、投影片、电影、电视、录像等。数字化学习资源能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。
图3-1-2 数字化分类图
表3-1-1 学习资源的分类
内容
形态 |
媒体设备 |
软件工具 |
应用服务 |
预制的 |
电子书/词典 |
音像教材、投影资料、模拟软件、多媒体课件 |
FAQ、嵌入式帮助系统 |
可调的 |
PDA、VCD/DVD、投影仪、计算机 |
教育音像资料、学科数据库、教学游戏、电子参考书、教室模板、学科教学平台 |
个性化信息推送服务 |
自由的 |
卫星电视、有线电视、Internet、多媒体教室、语言实验室、微格教室、网络教室 |
电子报表、数据库管理系统、电子百科、网上教育信息资源 |
在线教育咨询、教管管理 |
集成的、如交互学习系统、学校内联网，Internet，虚拟教育系统 |
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所谓预制的媒体设备，最典型的是电子图书，虽然表现为媒体设备的形态，但讯息是预制在其中的。但是在媒体设备类中。多数资源还是没有内容绑定的，需要借助相应的软件工具发挥其资源的作用。根据软件资源的内容相关性程度，我们可以分别将其划分为内容可调的与内容自由的。
三、学习资源的综合视图
前面我们对学习资源从内容和形态两个维度进行了分类，我们把由学习资源所支撑的学习环境称为学习资源环境，按其功能不同，我们可以从概念上将学习资源环境分为信息资源环境以及教学授递环境。
表3-3-2 学习资源环境分类
信息资源环境 |
学习资源中心，电子阅览室，数字图书馆 |
Internet |
集成化教学环境 |
教学授递环境 |
多媒体教室，语言实验室，微格教室、网络教室 |
卫星电视，有线电视，图文电视，Internet |
交互学习系统，学校内联网，Internet, 虚拟教育系统 |
信息资源环境是指那些以提供服务为主的系统，在外在形态上多表现为软件工具，其特点：一是拥有大量的信息资源； 二是提供自由的访问。
教学授递环境是指由各种信息传播媒体及配套运用软件组成的媒体化教学环境，外在形态上表现为媒体设备。其主要功能是：（1）为教学系统的构成要素（教育者、受教育者，学习材料）提供沟通渠道；（2）呈现媒体教材中所包含的教学信息； （3）为使用者提供对媒体进行有效控制的界面。目前，学习资源向集成化方向发展，各种学习材料和环境，包括媒体设备类、软件工具类的、内容预制的、内容自由的、统统都包含在一个系统中。
【知识扩展】
数字化学习资源的作用机理，从建构主义学习理论的视角看，学习者所获取的知识不是由外部直接给予的，是通过学习者自主建构而形成的。学习者在解决问题中会产生新的需要，要求有新的可用的资源的帮助，新的可用的资源从提供的资源中找寻找，当不布了时可反馈给设计者或智能代理，从而帮助其不断修改，完善提供的数字化学习资源，并有助于提高系统的完整性。
从信息传播的视角看：在数字化学习资源的传播过程中，设计者和智能代理作为传播者将数字化学习资源传给使用者，并且使用者可将学习结果反馈回来。以多种方式呈现，通过传播、反馈，可不断修改、补充，完善数字化资源。
【思考与交流】
网上都有哪些学习资源？相对于课本，这些学习资源有哪些特点？
【参考资料】
祝智庭. 欧洲教育委员会关于教育与训练的白皮书。外国教育资料，1997.
Philip Wong,Christian Sebastian Loh.Evaluating Computer-based Educational Resource,Intergrating Technology into Teaching and learning.National Institure of Education,2000.
