【教学目标】
了解教育技术的演变历史
理解教育技术概念
掌握信息化教育的特征
【重点、难点】
重点：理解教育技术的演变历史
难点：理解教育技术的概念、特征
【导学】
[引导案例]
教师：听说你是教育技术专业的，你们是干什么的？你主要的工作是劝说我们学科教师多使用幻灯投影仪，我功能室 教室吗，计算机网络等教学媒体工具，帮助我们使用这些媒体、管理、维护和维修这些设备，并提出关于如何更好地使用这些教学媒体的建议，对吧？
学者：是的，我确定是从事教育技术工作的人，我也确定建议教师的使用这样或那样的媒体，帮助教师选择合适的教学媒体，也管理，维护和维修这些设备，但我实际上并不把自己年作教学媒体硬件人员。
教师：那你肯定是教育电影和电教育电视节目的制作者，或者是教学软件和教学网站的开发者了？
学者：这些事情我们是要做的，也已经做过，当然我们可能还会，但我们即使永远不再做这些事，同样是胜任自己工作，因为这些工作并不是我们的最主要的工作。 教师，教育技术就是使用机器、工具、设备干一些事情，用教学工具干一些与教育教学有关的事情吗？
学者：是的，我承认很多人确实是从这个角度出发工作的。从经常涉及的设备、工具、机器之类的意义上说，技术就是工具、机器和投备之类。但工具、设备、机器只能蝗支术产生物地，是技术凝结后的产品，而不技术本身，技术存在于工具、设备和机器之前，技术的概念所包含的内容要比一套工具、设备和机器丰富得多。
教师：这是不是说，工具、设备和机器使用还不是真正意义的技术？
学者: 你可能拥有一套工具，也许还有在套技术，而没有什么。我以为这将依赖于工具、设备和机器如何被使用，以及工具、设备和机器在使用者心目中的地位，是工艺式的还是教条匿报。
（摘自《中国教育报》2004年10月16日第3版）
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程、改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题.
一、教育技术的名称的演变
（一）视觉教育
17－18世纪，夸美纽斯和裴斯泰洛齐等人倡导的直观教学主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。本世纪后，随着科学技术的长足进步，出现了许多机械的、电动的信息传播媒体。最早问世的如照相、幻灯和无声电影等，它们可以向学生提供生动的视觉形象，于是产生了所谓经验的视觉教育的概念。
图1-1－1 视觉教材分类模式
视觉教育与直观教育在理念上是完全接轨的，区别在于所涉及的媒体种类不同。最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育学科建立了视觉教育分会。视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，以使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现。由此，也出现过视觉辅助和视觉教具的名称。1937年, 霍邦 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。如图1-1所示，作者提出了一个对视觉化教材进行分类的模式。视觉教育倡导者强调的是利用视觉教材作为辅助，使学习活动更为具体化，主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体的呈现。
（二）视听教育
视听教育的概念与视觉教育没有很大的差异，没有质的飞跃，主要是把原先的视觉辅助扩充成了视听辅助工具。然而至50年代初，有两种并行的新的理论观点开始渗入视听教育领域，那就是传播理论和早期的系统观念，它们逐渐引发了教育技术领域的一次质的飞跃。堪称代表的是戴尔（E.Dale）于1946年所著的《教育中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据（如图1-1-2所示）
"经验之塔”的理论要点是：（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以个依其经验的具体——抽象程度，排成一个序列；(2)教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接妆经验方式不足。
图1-1－2 戴尔的经验之塔与布鲁纳的教学活动分类方案
（三）视听传播
进入20世纪50年代以后，西方学校中视听资料剧增，教育电视由实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。同时，由H˙D·拉斯韦尔等人在20世纪40年代创立的传播学开始相向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，讨论什么是视听教育。1963年，该委员会提出将“视听教育”名称改为“视听传播”，并对此作了评细的说明。大多数学者趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
传播的概念和原理引入视听教学领域后，使广大专业工作者茅塞顿开，把眼光从表态的、单维的物质手段的方面转向了动态的、多维的教学过程的方面。这就从根本上改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的整个传播过程。又由于教学信息的传播是一个复杂的多要素相互作用的过程，传播理论必然会与跟它差不多同时形成的系统馆观念汇合，共同影响“视听教育”向“视听传播”的过程。
（四）教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为“教育传播与技术协会”。（Association for Educational Communication and Technology,简称）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”（Educational Technology）。此后相继出现了“教学技术”（Instructional Technology）、“学习技术”（Learning Technology）等不同名称。名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，但从学科角度而言，教育技术仍然是公认的学科名称，在我国，教育技术被作为教育科学之下的二级学科。
二、教育技术的研究内容
根据AECT’2005的定义，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，这表明教育技术的研究范围应该包括设计、开发、利用、管理和评价5个领域，每个领域都有其具体的研究内容： 如图1-1-3。 基于我国的实践，教育技术的研究范围包括以下方面：
学科基础理论的研究
学习过程与学习资源设计，是为了达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息的设计。
学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术、以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的具体应用。
学习过程和学习资源的利用，就强调对新兴技术，各相关学科和最新研究成果，以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加强制度化、法规化、以支持现代教育技术手段的不断革新。
学习过程和学习资源的管理，是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。具体包括教学系统管理、教育信息及资源管理、教学研究及开发管理等。
学习过程和资源评价，是指要注重对教育教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优公教学系统的教育过程的主要措施。为此，应及时对教育教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求（标准）进行定量的测量与比较，向学习者提供有关学习进步的情况，以便及时调整学习步伐，直到取得成功。
图1-1－3 教育技术研究对象
三、现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导
现代教育理论包括现代教学理论和现代学习理论，对现代教育技术影响较大的有布鲁纳的（Bruner）的“结构－发现”教学理论、赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论。对现代教育技术影响较大的现代学习理论有行为主义学习理论、发现主义学习理论和建构主义学习理论等。
现代教育技术以信息技术为主要手段
简单地说，信息技术就是指获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术，信息技术不仅包括计算机技术、还包括微电子技术、通信技术等。在学校是以多媒体与网络技术为核心，要充分利用和发挥多媒体网络技术的优势，形成以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化的教学资源。
现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标，国艳红现代教育技术既要重视优化“教”；重视“资源”，更要重视“过程”的研究和开发，通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，以探索并建构信息化环境下新型教学模式。
系统方法是现代教育技术的核心思想
现代教育技术是以系统方法为核心思想展开全部教育实践的，即对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。现代教育技术重视教育过程中各步骤的精心设计、实施，要求教学各要素有序进行，并随时进行评价和修正。
【思考交流】
现代教育技术与教育技术两个概念的关系？
【参考文献】
1.教育技术学科网，http://www.edutech.net.cn/index.php
2.中国教育技术网，http://www.etr.com.cn
3.现代教育技术国家精品课程，http://course.zjnu.cn/net/index.asp
