幼儿教师如何说课（授课教师：姚光红）

说课实训：大班语言活动——我爸爸（实训指导教师：朱媛）

说课实训：中班语言活动——三只小猪盖房子（实训指导教师：朱媛）

说课实训：小班语言活动——什么动物吃什么（实训指导教师：朱媛）

幼儿园说课实训评分标准：

幼儿园说课整体设计指导意见：

第四节  说课

说课是各级各类学校教师必备的基本能力，是学校重要的教研活动，是教师资格证考试和教师公招考试面试的常规内容。本书中所讲的“说课”特指幼儿教师的说课活动。

一、说课的概念

说课是指幼儿教师在备课的基础上，依据课程标准和教材，结合学前教育学和学前心理学等相关理论及幼儿身心的实际情况，运用口头语言向同行、专家或领导阐述某一具体教育活动的设计思路、实施方法及其理论依据的教研活动。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。

说课的重点是说明“为什么这样教”，需要说课者把教学设想、教学实施及其理论依据说清楚。

二、说课与上课的区别

（一）目的不同

上课的目的是使幼儿理解教育内容。教师针对教育内容中渗透的知识、技能、情感态度等对幼儿进行教育，提高幼儿的素质，促进幼儿的全面发展。

说课的目的是向同行或专家介绍教育活动的思路、实施及其依据，以便教师反思，提高教学质量，提升教师的专业知识水平与教学能力。

（二）对象不同

上课的对象是幼儿。说课的对象是同行、专家、领导等。

（三）内容不同

上课的内容是教师立足教材，对某一教育内容进行具体的分析，向幼儿传授情感、知识、技能以及学习的方法。

说课的内容是教师解说自己对某一教育内容的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。

（四）方法不同

上课是师幼间的一种双边互动活动，是实施教育活动方案的过程。

说课是教师阐述教育活动方案的设计思路与依据的过程，是在实施教育活动之前进行的。

（五）评价不同

上课以幼儿的行为表现、学习过程和学习效果为评价内容。

说课以教师的整体素质为评价内容。

三、说课的意义

（一）提高教研活动实效

说课一般是在教育活动实施之前进行的。说课的目的是讲课教师向有关领导、同行阐明自己的活动设计意图、方法和内容，征求他们的意见和建议，以便发现活动设计的缺陷，改进活动的方法、内容，提高教育质量。

教研活动时也可以请有经验的教师就某一内容进行说课，目的是让听课教师更加明确应该怎样去组织活动、为什么要这样做，从而使教研活动主题明确、重点突出，提高教研活动的实效。另外，幼儿园也可以通过组织统一年龄班级的教师针对某一活动进行说课，以便统一活动意图、探讨活动方法、提高活动效率。

（二）提高教师备课质量

说课可以使教师在知其然也知其所以然的基础上，有目的的进行教育活动设计，不再是机械地编写活动的目的、准备和过程等，而是在相应的幼儿教育理论基础上设计活动，从而从根本上提高教师备课的质量。

（三）提高教育活动质量

通过说课，教师得到了同行和领导的不同意见和建议，可以使其进一步理清活动思路，明确活动重难点，克服教育活动设计中的缺点，提高教育活动质量。

（四）提高教师自身素质

     首先，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习专业理论，提高自己的理论水平；其次，说课要求教师有较强的理论联系实际的应用能力；第三，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力。

说课的基本流程为：说教材、说幼儿、说活动目标（包括活动重点、难点）、说活动准备、说活动方法、说活动过程、说活动延伸、说活动反思。

（一）说教材

说教材即教师通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在单元活动（或主题教育活动）中的地位。因此，教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么，与单元活动（或主题教育活动）的关系。同时要结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等说明为什么要选择这些内容。

幼儿园教育活动内容和教材不是同一概念，活动内容来源于教材，但不局限于教材。

（二）说幼儿

说幼儿即结合学前心理学知识，简要分析幼儿的年龄特点、身心发展状况、原有知识经验和基础技能的掌握情况，以及非智力因素如幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性的表述出来。这样既能更清楚的了解幼儿，又能使教师将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来，以此作为确定活动目标、选择活动内容和方法的依据，使教育活动有效的促进幼儿的发展。

（三）说活动目标

活动目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。教师可以从情感、认知、能力三个维度综合阐述活动目标，还要分析确立此目标的依据。目标确定之后，教师要根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验，分析本次活动的重点和难点。在这一部分，教师注意既要有陈述，又要有分析。

（四）说活动准备

幼儿园教育活动准备包括物质准备和知识经验准备两个方面。

1. 物质准备

指的是教育活动开展需要的玩具、教具，如幼儿用书、课件、教学挂图等，也包括场地的选择和环境的布置。

2. 知识经验准备

指幼儿积极主动地参与本次活动并顺利完成活动任务应具备的知识、经验、能力、兴趣和需要。

（五）说活动方法

说活动方法即开展教育活动采取的教学方法，包括教师的教法和幼儿的学法，也就是要说明教师“怎样教、为什么要这样教”，幼儿“怎样学、为什么要这样学”。

幼儿园教育活动中常用的教学方法有：启发式教学法、情景教学法、活动操作法、暗示教学法、发现法、演示法、交流讨论法、审美熏陶法等。

幼儿在活动中常用的学法有：多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等。

由于有的“教法”和“学法”在定义和操作上有交叉融合的地方，因此，说课中也可以不严格区分为“教法”和“学法”，统一阐述为“教学方法”。

（六）说活动过程

活动过程是说课的重点部分，它反映了教师的教学思想、教学思路、教学个性和风格。只有通过对活动过程设计的阐述，才能了解教师的活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程及各个活动环节的实施过程、活动步骤的安排、方式方法的选择，必须以达成活动目标为目的。

活动过程可以分为开始部分、基本部分和结束部分。

1. 开始部分

即导入活动。要说明用什么样的方法来导入，以及采用这个导入方法的原因。

2. 基本部分

教育活动的基本部分是解决活动的重点和难点，并达成活动目标的部分。

教师在说活动过程的基本部分时，应注意做到以下几个方面：

首先，说清总共有几大环节、各环节的主要目标。

其次，分环节讲清教什么、怎样教、为什么这样教。环节间过渡要自然。

最后，要避免说活动过程中易出现的问题。例如活动过程过于简单，教师只讲某个环节做什么，没讲清楚怎么做、为什么这么做。

3. 结束部分

要说明用什么样的方法来结束，以及采用这个方法结束的原因。

在说活动过程部分，教师要强调各个环节与目标之间的达成关系，教学方法在各个环节中的应用情况，还可以联系教育活动内容、幼儿实际，说出各个教学环节的大致时间安排。

（七）说活动延伸

活动延伸是活动过程中未尽事宜的进一步伸展，是对已有活动的补充和提高，一般表现为重复强调和后续拓展这两种类型。教师应说明向哪里延伸、怎么延伸、延伸的作用和依据，说清楚延伸活动可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验。

活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角游戏等。

（八）说活动反思

活动反思是对整个教育活动设计的总结。说课时，教师要从教育活动内容的选择、目标的制定与达成、环境的设置、材料的提供、方法的选择、幼儿主体地位的保证等方面进行分析与反思，并对活动的实施效果进行预测。

要注意的是，活动反思是对活动方案设计的反思，不是活动实施后的效果反思。

五、说课的误区

误区一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教师进行活动组织和开展的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核，即重点说清“为什么要这样教”。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

误区二：说课就是复述说课稿

教师在说课之前要撰写说课稿，但说课不是说课稿的简单复述。在说课过程中，要将说课稿上的书面文字转换为口头表达、口语措辞，避免过于死板地“一说教材，二说幼儿……”。这种说课的方式，给人的感觉像是在背稿子，不自然。教师可以自然的过渡，如在分析完教材分析和学情后，要确定目标时，可以说“基于对教材的理解和幼儿实际情况的分析，我将本次活动的目标定位为……”。

误区三：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果面对的是学生，可能会是一堂很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

误区四：说课就是演讲

说课过程中，教师要富有激情地展示，并且可以采用丰富的表情和形象的语言模拟向幼儿提出问题，从而使说课显得更加生动形象又吸引力。但是，说课重在“说”，要避免舞台表演式的演讲，使得说课失去了交流感。