音乐教育活动的一般环节（授课教师：周燕）
幼儿园歌唱活动的设计（授课教师：周燕）
幼儿园音乐教育活动方案设计：歌唱活动方案评析（授课教师：周燕）
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一、幼儿园音乐教育活动的一般环节
常规性音乐教育活动是幼儿园音乐教育活动最具传统、最为常见的一种组织形式，是充分体现音乐艺术特点，是有效地发挥音乐活动审美教育功能必不可少的一种组织形式。
常规性音乐活动一般由三个环节组成：
（一）开始部分
1. 听音乐，做动作，进活动室
通常在音乐的伴奏下进入活动室，并按照本次音乐活动内容情绪的需要，或在进行曲伴奏下，幼儿精神抖擞地走步，或听律动曲和舞曲做律动和舞步愉快地进入活动室，如跑跳步、垫步、小跑步、进退步、小鸟飞、小兔跳、小鸭走等。
2. 作节奏、发声、听音等方面的基本训练
节奏训练可以是“节奏模仿”“节奏应答”“人名节奏”，也可以是“人名接龙”。
发声练习是为了有计划、有目的地培养幼儿的歌唱能力，使幼儿能够更加准确、细腻、自如地控制自己的声音表情，通过有表情的声音来表现歌曲的情感内涵，能够声情并茂地演唱歌曲。
听音练习的目的，是为了培养幼儿较为精细、准确的音乐听觉分辨能力。它的方法主要是老师在键盘上弹出单音、双音、和弦、旋律音程或乐句，请幼儿听辨并跟唱。听音练习对于提高幼儿敏锐、精细、准确的音乐听觉和歌唱的音准、乐感的形成都有很大的帮助。
（二）基本部分
这是音乐活动完成教育要求和任务的主要部分。这一部分通常安排2～3项内容，如唱歌、欣赏、舞蹈，或倾听声音、唱歌、练习节奏乐等。总之，内容的安排要丰富多样，除此之外，音乐活动还要考虑教材的新旧搭配，注意难易适当。教材的内容和情绪类型既有变化，又有统一，如柔和和抒情性的教材可以和活泼欢快的教材搭配。活动形式的安排要注意动静配合，从而使教育活动能够突出重点、生动活泼，保持幼儿学习的主动性。
（三）结束部分
应当尽可能地使活动结束在兴致勃勃、井然有序的气氛中，使幼儿意犹未尽，引起再次上音乐活动的愿望。一般可以利用基本部分的最后一项内容，自然过渡到结束，离开活动室，也可以专门选择律动或舞蹈动作来结束。
二、幼儿园歌唱活动的设计
在幼儿园音乐教育活动的类别中，歌唱活动是最经常进行的内容。
（一）选择和设计幼儿歌曲
1. 选择歌曲
（1）歌词方面
歌词的内容和文字应该是幼儿能理解的和生动有趣的。歌词要有重复和发展余地，便于幼儿记忆和掌握。可以多选用第一人称的歌曲。这类歌词使幼儿感到亲切，能够自然、真实地表达情感。幼儿歌曲的内容一般为动植物和自然现象方面、节日和幼儿的日常生活方面，以及一些无意义的音节、象声词，等等。如《在农场》《小海军》《我的好妈妈》等都是幼儿喜欢的歌曲。
（2）曲调方面
幼儿期不宜唱音域较宽的歌曲，适合幼儿的音域如下：
小班ｄ1—ａ1[1＝ｃ]
中班ｃ1—ｂ1（ｃ2）[1＝ｃ]
大班（ｂ）ｃ1—ｃ2（ｄ2）[1＝ｃ]
有的歌曲音域只有八度，但旋律主要在高音区进行，幼儿仍然感到难唱。有的歌曲音域为七度，但主要旋律在幼儿最感舒适的音区内进行（ｄ1—ｂ1），则中班幼儿能唱好，小班幼儿也可适当学唱。例如，《学做解放军》这首歌虽然音域为九度，但旋律主要在1～5之间进行，最高音和最低音出现的次数少，并且位于弱拍，因此这首歌曲定位D调，中班也可以学唱。
幼儿歌曲的速度一般为中速。中、大班可以有偏快或偏慢的中速，以及其他多种速度的歌曲。在节奏和节拍方面，小班初期多选用2/4拍、4/4拍，以后逐渐增加3/4拍、3/８拍。旋律中常用音符为四分音符、八分音符、十六分音符、附点四分音符和附点八分音符等。其中四分音符、八分音符用得最多。
总之，在选择幼儿歌曲时，要充分考虑幼儿的年龄特点，注意歌曲的艺术性、思想性。同时，注意歌曲题材、风格的多样化。
2. 教师分析歌曲
教师在处理歌曲时，首先要从三个方面来分析歌曲，即歌曲的主题思想和教育意义；歌曲的基本情绪；歌曲的节拍节奏、旋律、结构等表现手段所起的作用。然后，根据教学要求，教师应设计歌曲的演唱，决定用什么速度、力度、音色等，使歌曲形象鲜明，富有表现力。
3. 设计幼儿歌曲的伴奏和前奏
（1）伴奏
在幼儿学唱新歌时，伴奏要突出旋律，音量不能盖过歌声，一般宜淡不宜浓。应尽量选用艺术性强又简单的伴奏型。注意经常让幼儿不用伴奏演唱，减少幼儿对伴奏的依赖性，培养他们的音准技能。
（2）前奏
歌曲的前奏提示了歌曲的情绪、速度和音高，教师不能随意变化前奏。在运用前奏时，教师要注意以下几点：
第一，前奏帮助幼儿齐唱，可以在前奏的最后一拍加上“唱”字，在幼儿学会接前奏后去掉“唱”字。
第二，没有前奏的歌曲，可以用歌曲的最后一句做前奏。
第三，不用伴奏唱歌时，教师可唱歌曲的第一句，再用呼拍的方式指示幼儿唱歌。二拍子的歌曲呼：“预备，唱”；三拍子的歌曲呼：“一、二、唱”；四拍子的歌曲呼：“一、二、三、唱”。呼拍要遵守“强拍起唱弱拍呼，弱拍起唱强拍呼”的规则。
（二）唱歌教育活动过程的设计
1. 介绍歌曲并范唱
教师在介绍歌曲时，要选用多种方法使幼儿对歌曲感兴趣，能够理解歌曲内容。可根据歌曲特点和幼儿水平，灵活选择语言、教具等方法。
教师的范唱决定着幼儿学唱的水平，应注意面对幼儿范唱；范唱要富有感情，精神饱满；用多种方式重复范唱；适当欣赏录音范唱。
2. 帮助幼儿熟悉、记忆歌词
（1）填充提问法。教师说歌词的前半句，请幼儿填说后半句。如果幼儿回答的歌词有误时，教师应把正确的歌词重复一遍，或让幼儿跟说一遍，以使其熟悉正确的歌词。填充提问法只适合部分歌词齐整的歌曲。
（2）逻辑提问法。指教师按照歌曲内容的逻辑提问，也可以请幼儿自己讲述歌曲内容，然后由教师把幼儿讲述的内容根据歌词组织起来。
（3）直观教具提示法。教师可以选用与歌曲内容相关的图片、玩具、实物等直观教具，配合范唱。生动的教具可以提示、帮助幼儿记住歌词。
（4）节奏朗诵法。教师指导幼儿按照歌曲节奏朗诵歌词，有助于他们记忆歌词、旋律和节奏。配之有节奏的拍手动作，可以使歌词朗朗上口，充满节奏感。这种方式也是一种简单的韵律活动。
例如，中班歌曲《颠倒歌》是一首活泼、有趣的歌曲，可以将歌词配上与旋律相应的朗诵节奏。
3. 教唱新歌
（1）教唱新歌的两种方法
①整体教唱法。教师范唱后，幼儿从头至尾学唱整首歌曲。这种教唱方法使幼儿能够感受歌曲完整的艺术形象。运用这一方法，应注意多向幼儿提供欣赏歌曲的机会，在此基础上教师和幼儿一起唱。这种唱法要求幼儿的记忆、思维处于一种积极状态，以促进幼儿学唱的主动性。
②分句教唱法。教师范唱一句，幼儿跟学一句。这种形式比较容易学唱，常用于歌曲中的重点和难点乐句。
在实践中，两种形式的方法一般结合运用。其中小班幼儿的理解力较差，歌曲比较短小，故宜以整体教唱法为主。中、大班的幼儿学唱新歌时，教师可以综合运用两种方法，在分句教唱后，再将一首歌曲整体教给幼儿，以正确把握歌曲所表达的思想感情。
（2）教给幼儿初步的唱歌技能
①呼吸
幼儿唱歌时有呼吸不正确的现象，该吸气的地方不吸气，气息不够时又任意中断词意换气，原因是未能感觉歌曲的结构（乐句、乐段），教师要及时加以纠正。可以在范唱和教唱时，让幼儿感觉歌曲的句、段落结构等，并注意示范正确。也可以做一些游戏性的练习，如闻花香、学汽笛，锻炼幼儿的深呼气。
②音准
幼儿发声器官尚未成熟，各器官功能不协调，不易唱出准确的音高，尤其是小班幼儿音准较差。纠正的方法主要是多给幼儿听音高准确的范唱，也可以听准确的单音旋律，或者让幼儿跟着老师的范唱轻声唱。教师在指导时，可以加上手势动作来表示旋律进行高低的变化，使幼儿对声音的高低有一种形象化的感受，帮助幼儿控制唱得高或低。
4. 复习歌曲
在教歌的过程中有着反复练习的成分，在复习歌曲的活动中有着继续学习、不断提高、增加新要求的成分。教师在复习过程中，应采用各种方式方法，使幼儿保持新鲜感和积极性。
组织形式有全体唱、部分幼儿唱和单独唱。复习方法有表演唱、分组唱、分句接唱、边唱边打节奏等。教师要根据具体的复习要求和幼儿特点，综合运用多种方式方法，使复习活动取得良好的效果。
5. 注意对幼儿创造能力的培养
在唱歌教学活动中，教师应尝试培养幼儿的创造能力。
（1）幼儿自己为歌曲配动作
边唱边做动作是幼儿的特点，他们喜欢在唱歌的同时，用动作来补充歌曲的内容和情感。而3岁的幼儿已经有了一定的生活经验，能够用自己的动作表达对歌曲的理解。这些动作都带有幼儿的想象和创造。
例如歌曲《摇啊摇》，小班初入园的幼儿能想出摇、拍和亲一亲娃娃等动作表现哄娃娃睡觉的内容。再如，小班幼儿能为《小星星》歌曲中“一闪一闪好像小眼睛”配出这样的动作：①五指张开、合拢表示闪烁；②双手上举，五指张开，左右转动；③双手做眼睛状。
（2）幼儿为歌曲增编歌词
让幼儿给部分歌曲增编新歌词或改变部分歌词，既能提高幼儿唱歌的兴趣，发展唱歌能力，也利于对其创造力的培养。
三、幼儿园音乐教育活动的一般模式
（一）以歌唱为主要内容的活动模式
模式一：示范→模仿→练习
1. 教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。
2. 教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复范唱新歌。
3. 教师帮助幼儿分析、理解和记忆歌词。
4. 教师用全曲带唱的方法帮助幼儿初步掌握新歌。
5. 在必要时教师可用分句教唱的方法帮助幼儿掌握新歌中的难点。
6. 教师采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿通过反复练唱，逐步熟练和完美地掌握新歌。
模式二：先分解后累加
1. 教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗涌活动、韵律活动等的材料分别加以使用，使幼儿初步掌握。
2. 采用类似模式一的方法教幼儿学唱，或者采用按节奏朗诵歌词并同时倾听曲调的过渡方法，最终由幼儿自己将歌词填入曲调唱出。
（二）以韵律活动为主要内容的活动模式
模式一：示范→模仿→练习
1. 教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。
2. 教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合。
3. 教师分析讲解动作要领、动作表现的形象、情绪或动作组合的结构。
4. 教师用较慢的速度带领幼儿做动作或动作组合。
5. 在必要时，如在动作或动作组合比较复杂的情况下，教师可先将动作或动作组合分解成较小的部分，待幼儿掌握后，再带领幼儿连贯做这个动作或动作组合。
6. 教师采用各种不同的练习组织形式，不断调动幼儿的积极性，让幼儿在反复的练习中逐步达到熟练掌握的程度。
7. 如果有部分幼儿一时仍有困难，教师可进行个别纠正，或重复5和6的程序。
模式二：引导→探索→创编
1. 教师在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题。
2. 教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等内容。
3. 教师组织幼儿倾听、分析、体验音乐，并组织幼儿用讨论的方法，将程序2中已准备好的动作与音乐的有关部分或要素相匹配。
4. 教师让幼儿按讨论结果随音乐做动作。
5. 教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。
6. 教师指定幼儿把他（或他们）自己创编的动作或动作组合教给全体幼儿。或者由教师提出幼儿中产生的好范例，让全体幼儿在新一轮动作表现中自由借鉴吸收。
7. 教师小结，指出活动中产生的新的好范例。
8. 教师组织幼儿重复5、6、7的程序。
（三）以游戏为主要内容的活动模式
示范→模仿→练习：
1. 教师用容易引起幼儿学习兴趣的方法引出主题。
2. 教师用容易让幼儿清楚感知的方法介绍游戏的玩法。
3. 教师组织幼儿倾听，熟悉游戏的音乐，或者教幼儿学习游戏中的歌曲、表演动作。
4. 教师用边示范、边讲解、边带领幼儿游戏的方法帮助幼儿了解和熟悉游戏的玩法。
5. 教师组织幼儿连贯地进行游戏。
（四）以打击乐器演奏为主要内容的活动模式
从总体布局入手：
1. 教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。
2. 教师组织幼儿感知、分析音乐。
3. 教师帮助幼儿掌握打击乐曲的演奏方案（或者教师引导幼儿运用集体的智慧为乐曲设计打击乐配器演奏方案，并组织幼儿进一步掌握设计出的演奏方案）。
4. 教师将幼儿分成若干小组，指定各小组分别担任不同的声部。教师担任指挥者，指挥幼儿用徒手做演奏动作的方式跟随音乐“合奏”。
5. 教师担任指挥者，指挥幼儿用乐器跟随音乐合奏。
6. 教师请幼儿担任指挥者，并指导其指挥演奏。
7. 教师组织幼儿自由地相互交换乐器（乐器放在原处，幼儿仅是交换位置）并演奏。
8. 教师引导幼儿创造性地改变原配器方案（部分地改变音色或节奏型；增加大鼓、大钹和其他特色乐器等）并演奏。
（五）以音乐欣赏为主要内容的活动模式
“整—分—整”的倾听欣赏：
1. 教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。
2. 教师用语言并配合图片等直观教具向幼儿介绍音乐的主要内容（或歌曲的歌词）。
3. 教师组织幼儿完整地倾听整首音乐，必要时还可用图片和活动的直观教具或自己的表演来伴随音乐的进行，以帮助幼儿感知和理解。
4. 如果音乐含有几个乐侧面（或歌曲含有几段歌词），教师可组织幼儿分段倾听。
5. 教师组织幼儿谈论倾听的感受。
6. 教师再次组织幼儿完整地倾听整首音乐，并带领幼儿跟随音乐做动作，或者鼓励幼儿自由地随音乐做动作。
7. 如果需要让幼儿感知和反映音乐中更细致的特征，或者需要儿童对乐段的特征进行比较，教师可在提出新的要求后，再组织幼儿重复4、5、6的程序。
