幼儿园社会教育-社会环境内容的选编（授课教师：朱媛）
幼儿园社会教育的设计与指导（授课教师：朱媛）
幼儿园社会教育活动方案设计原则（授课教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动方案设计思路（授课教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---小老虎进城（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---做我朋友吧（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---认识国旗（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---中国人民解放军（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---我和爸爸走散了（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---乡下老鼠逛公园（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---表情（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动实训---九只小猪去旅行（实训指导教师：姚光红）
一、幼儿园社会教育活动设计的基本原则
（一）目标性原则
教师在组织学前儿童社会教育活动时要有强烈的目标意识，选择的教育内容、教育方法等都要围绕目标进行。除了要遵循国家为学前儿童社会教育领域设定的目标外，教师还要为社会教育活动制定具体且合理的目标。如目标中提出“培养学前儿童关心他人的品质”，这样的目标就比较空洞，很难落到实处，不具有操作性，对活动也起不到指导作用，可改为“知道应该关心和帮助有困难的人；在扮演角色中学习帮助别人的方法；愿意在别人遇到困难和痛苦时主动去关心、帮助他们。”通过制定具体而可操作的目标来实现更大的教育目标，是对学前儿童进行社会教育所要遵循的原则。
（二）主体活动性原则
尽可能把课程内容设计成幼儿的各种自主性活动，变“要我学为我要学”。教师要为幼儿创设活动的空间，如提供活动的材料、布置环境等；给幼儿提供自主活动的机会和时间，让他们主动体验、观察、操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为；教师还要为学前儿童提供适当的指导以提高幼儿的活动水平，如在他们需要帮助时，给予指导，教师还可以根据幼儿的水平，再给他们提出一些更高的社会活动的要求，激发他们产生更高、更多的社会活动需要，不断提高他们的活动水平。
（三）渗透性原则
学前儿童社会教育具有潜移默化的特点，对学前儿童的教育不能只局限于专门的社会教育活动中，为了实现该领域的教育目标，要通过渗透，对学前儿童进行长期的社会教育，让学前儿童自然地进行社会学习。渗透的方法有：
1. 渗透到各领域中
学前儿童社会教育属于幼儿园教育的一个部分，要实现该领域的教育目标，可以渗透到其他领域中去。如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中学唱“排排坐，分果果”的歌曲或渗透到语言领域中学讲“孔融让梨”的故事等。
2. 渗透到各游戏中
教师应该设计一些与社会教育内容相关的游戏活动，让学前儿童在愉快、自然的氛围中进行社会学习。如在角色游戏中学前儿童根据角色的社会行为来调节自己的行为，处理着角色间的人际关系；在结构游戏中学前儿童可养成认真仔细、克服困难、团结协作的习惯。
3. 渗透到一日生活中
教师要善于发现日常生活中进行社会教育的契机，及时进行社会教育。如教师发现幼儿有争抢玩具的现象，可以随机进行教育，培养孩子分享的品质。
4. 渗透到家庭教育中
对学前儿童进行社会教育仅靠教师的力量是不可能实现的。教师对学前幼儿进行教育的时间是有限的，必须依靠家长的配合。教师要向家长宣传儿童在幼儿园的社会学习及一些恰当的社会教育的方法，让家长在家中继续对他们进行社会教育，实现家园配合。
（四）实践性原则
学前儿童的社会认知、社会情感要和社会行为相结合。学前儿童的社会学习要通过实践才能内化。如当我们要让孩子记住“红灯停、绿灯行”的社会规则时，必须要让他自己过马路，体验红、绿灯亮时自己应该出现的行为。贯彻实践性原则应该做到：
1. 帮助并教给幼儿具体的行为方式
在学前儿童实践前应给学前儿童讲清道理，只有这样孩子才能逐渐体会什么是对，什么是错。另外，由于孩子缺少行为实践的经验，掌握良好的行为方式，能为他们在今后的社会行为实践中打下良好的基础。
2. 组织儿童参加多种实践活动
教师要有目的、有计划地给学前儿童实践锻炼的机会，通过身体力行、反复练习形成良好的社会行为和习惯。在鼓励幼儿自己解决问题的同时，教师在实践中要给予适当的指导，可使实践的效果更好。
（五）时代性原则
时代性的原则就是要求教师设计幼儿社会教育活动时，要关注社会的发展和需要，关注社会现状和未来，反映时代的要求，使幼儿能够了解社会、提高社会适应能力。社会在不断地发展，人们的社会理想、价值观念、人际关系、生活方式、行为方式以及生活水平等，也都随之不断地发生变化。社会中不断涌现出新事物、新产品、新思想、新现象，同时社会知识结构和体系以及对人才的要求也在不断地发生变化。因此，幼儿的社会教育内容也就必须从不断发展变化的现实社会出发，去充分反映社会和时代的特点、要求，使社会教育真正起到引导幼儿主动适应社会的作用。
（六）因地制宜的原则
因地制宜的原则就是要求在设计社会教育活动时，要从本地、本园、本班的实际情况出发，选择适宜的内容，对儿童进行实际、有效的社会教育。
各地区所处的自然环境和社会环境不同，如城市和乡村、大城市和小城镇、山区和平原、汉族居住区和少数民族聚居区等，从社会习俗和生活条件等各方面都会有很大的区别。幼儿所要认识和适应的社会环境有所不同，相应的社会教育内容也会有所差异。因此，各地幼儿的社会教育内容也要和本地的实际情况结合起来，选取最能代表本地特点的、幼儿熟悉的内容进行教育。不要舍近求远，抛弃自己的优势，让幼儿去了解一些抽象的、遥远的社会概念。要立足于幼儿本身的实际社会生活，了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和需要，选择适宜的教育内容，以提高幼儿适应现实社会的能力。
二、幼儿园社会教育活动的设计
学前儿童社会教育活动的设计主要包括活动名称的设计、活动目标的设计、活动准备的设计、活动过程的设计及活动延伸的设计。
（一）活动名称的设计
活动名称即教育活动的主题、名字，一般是对活动内容和活动目标的反映，就好像是一篇作文的题目。活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称时尽量符合儿童化的特点，简洁明了，直接切入主题。此外，要在活动名称的前面或者后面注明年龄班和活动领域。如小班社会活动：哥哥姐姐真能干、我毕业啦（大班社会活动）。
（二）活动目标的设计
活动目标最直接的依据是本领域的总目标，同时要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段和班级幼儿的实际情况来制定。
具体的社会教育活动的目标制定最直接的依据是单元目标。单元目标一般是由本园同年龄班教师根据总目标、分类目标和阶段目标一起讨论制定的。通过哪些课题的活动来实施这一目标，也是各班基本统一的。而具体的每个教育活动目标，则需要每位带班教师发挥自己的才能，根据本班幼儿的社会性发展状况，包括近来幼儿在社会教育活动中的具体情况来拟定。
1. 活动目标的内容
活动目标包括三个纬度：情感、态度、价值观、习惯；能力、动作技能；知识。
（1）本领域情感纬度的目标可包含的内容为：
良好的行为习惯（礼貌、讲卫生、勤俭等）；
良好的道德品质（同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等）；
良好的个性品质（意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等）；
良好的态度（认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等）。
（2）本领域能力纬度的目标可包含的内容为：
合作能力、交往能力、创新能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。
（3）本领域知识纬度的目标可包含的内容为：
有关自我意识发展的知识、有关社会环境的知识、有关社会文化的知识等。
2. 设计活动目标的要求
（1）目标的内容应该包括情感态度、认知知识、动作技能三方面。
学前儿童社会教育领域的活动目标一般包括社会情感目标、社会认知目标和社会行为技能目标。这样制定的目标完整，便于落实。
（2）目标的要求难度适中。
（3）目标表述明确，重点突出，具有可操作性。
（4）目标的表述方式要统一，以幼儿为主体进行表述。
（5）目标的数量适中。
一般情况下，目标以3条最为合适。目标制定得太少，说明对“认知”“情感态度”“能力”等方面的挖掘不够，活动的价值较低。目标制定得太多，易出现书写条理不清晰的问题，并且易出现要求过多、一次活动难以实现的问题。
（三）活动准备的设计
1. 物质准备
物质材料的准备、环境创设的准备。
2. 经验准备
幼儿已有的知识基础和相关生活体验。
幼儿社会教育活动有其自身的特点。幼儿社会认知的增加，社会情感的激发及社会行为技能的培养，不是靠教师空口说教就能达到的。直观、形象、生动的形式易于幼儿理解和学习。因此，活动的准备在整个活动设计中不是一个辅助的可有可无的部分，而是实现社会教育活动目标的有力保证。如在中班“我们的国旗”活动中需要考虑的准备包括：一面国旗，有关升国旗仪式的资料、图片或录像，当然幼儿如有参加升旗仪式的经验则更好。活动准备中的有些材料是现成的，有些则需要教师进行绘制，有的情景表演准备需要教师事先安排好，保证能为活动所用。
（四）活动过程的设计
1. 导入部分的设计
导入部分也可以叫做开始部分，是引导幼儿活动的第一个步骤，其主要目的是引起幼儿参与活动的兴趣，调动幼儿活动的积极性。导入的方法可以多样化，如讲故事、猜谜语、看图片、情景表演等。导入部分时间不宜过长，一般3分钟左右较为合适。
2. 活动的基本部分
这是完成目标的主要部分，主要是教师引导幼儿进行感知学习和练习。活动的大部分时间应放在这里。在进行这一部分活动设计的时候，要注意以下几点：
（1）活动大体分为几个步骤？每个步骤主要要完成哪些内容？
（2）哪一个步骤是重、难点？如何突破？
（3）每个步骤的大体时间如何分配？
（4）目标是否在这个过程中得以实现？
3. 活动的结束部分
教师可改变原先的活动方式，引导幼儿通过其他符号系统的参与（如音乐、美术、身体动作等），让幼儿在轻松愉快的情绪中自然而然地结束。
（五）活动延伸的设计
活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持续，使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动、游戏等。
