幼儿园语言教育活动的设计原则（授课教师：曾小兰）
幼儿园语言教育活动的设计原则（授课教师：周燕）
幼儿园语言教育活动的设计与实施（授课教师：曾小兰）
幼儿园语言教育活动的方案设计（授课教师：周燕）
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一、幼儿园语言教育活动的设计原则
（一）注重幼儿获得经验的原则
设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以幼儿语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对幼儿语言发展真正起到促进作用。
注重幼儿获得经验的原则意味着：设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验。同时，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，具有一定的挑战性，适应其“最近发展区”。当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。
例如，组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师首先需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言。当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容能引发幼儿更强烈的学习兴趣。
（二）教师与幼儿互相作用的原则
尽管在教育活动中，幼儿主体和活动的对象相互作用构成活动的主要关系，但由于幼儿认识和经验的不足，在教育活动中，教师的参与是不可缺少的。因而在幼儿教育活动中，教师和幼儿相互作用构成了一对关系。
教师与幼儿在活动中的相互作用，主要起到促进幼儿学习活动的目的。在幼儿语言教育活动中，必须明确这样一点：教师参与活动必须以帮助幼儿更积极主动地学习为目的，在此基础上，发挥教育的主导作用。
在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上，这也是幼儿主体地位和教师主导作用的具体化问题。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应注意以下几点：
1. 了解每一个幼儿的发展水平。由此，教师决定自己在活动中参与组织成分的多少。
2. 找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。由此，教师策划自己参与指导的重点和难点。
3. 了解每一个幼儿在语言教育活动中操作工具的熟练状况。由此，教师决定自己参与指导的时间分配。
（三）活动内容与方式相适应的原则
在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在一定的关系。不同的活动内容可以选择相同的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题。
1. 教师要根据具体的内容选择采取适当的活动方式。如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不需要用表演方式了。
2. 按活动内容选择一定活动方式时，教师要注意这一方式对教育对象是否适用。如有的故事内容很适宜进行表演，但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。
设计语言教育活动时，教师若能抓住活动内容和活动方式两个关键点，就可能充分发挥自己的创造性，为幼儿组织适合他们特点的适合教育要求的能实现教育目标的活动。
（四）不同发展领域活动因素相互渗透的原则
在语言教育活动中，幼儿学习吸收的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。
作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应注意以下几点：
1. 教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。
2. 在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与具有辅助意义，什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段，要根据活动内容的要求而定，取决于要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。
3. 教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。
（五）面向全体，重视个别差异的原则
面向全体幼儿，是指教师要了解全体幼儿的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”“买零食”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引发幼儿的兴趣和运用他们自身的经验。
在面向全体的同时，教师要注意个别幼儿的差异。在语言教育活动设计时，教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助，既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。
二、幼儿园语言教育活动的设计与指导
一般而言，幼儿园语言教育活动的设计主要包括确定活动主题、制定活动目标、选择活动内容、策划活动过程及拟定活动方案等几个环节。
（一）确定活动主题
确定活动主题是活动设计的第一步。活动主题可以是教师预设的，可以是幼儿提出的，可以是教师和幼儿通过交谈确定的，也可以是在已有活动中新生成的。无论是通过何种途径确定的主题，都应当注意以下几个方面的问题：第一，活动主题应当是幼儿感兴趣的，能满足幼儿的需要。第二，活动主题应当贴近幼儿的生活实际，是基于幼儿的生活经验提出的，能促进幼儿的发展。
（二）制定活动目标
1. 活动目标要着眼于幼儿语言的发展
2. 活动目标的内容和要求，在方向上要与总目标、阶段目标相一致
3. 活动目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面
4. 活动目标的表述
幼儿语言教育活动目标的表述要把握两个方面：首先，以幼儿为主体，从认知、技能、情感三个维度撰写目标；其次，目标表述应具体、明确，可操作性强。如：能描述狗的外形特征；能理解和运用表示物体相对位置的词语：“在×××上”“在×××下”“在×××里”等；能用完整的句子回答“×××在哪儿”；能在老师给出的10个句子中找出三个错句；能正确使用描述事物的形容词，等等。
（三）选择活动内容
1. 根据目标选择合适的教育内容。依据幼儿语言教育的目标确定教育内容，才能有针对性地开展各年龄段的语言教育，使幼儿的语言能得到更好的发展。
2. 根据幼儿心理发展的特点选择内容。幼儿心理情绪性的突出特点，要求选择教学活动内容时，应强调趣味性和新颖性；模仿性的心理特点，要求教学内容的选择应考虑便于幼儿学习模仿的；幼儿想象力丰富的显著特点，要求教师在选择活动内容时，应尽可能为孩子提供充分想象和自由创造的空间。
3. 全面了解幼儿的已有经验。包括幼儿已有的生活经验和语言经验。只有掌握了幼儿的已有经验，才能选择到有针对性的，并能产生新经验的活动内容。
4. 正确把握活动内容中的语言点，避免语言教育活动成为社会或其他领域的活动。
（四）策划活动过程
1. 提供合适的活动环境和条件
主要指幼儿活动的空间教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、出示的时间和方法等。
2. 合理安排活动步骤
由于语言教育内容的不同，所以其组织步骤也存在一定的差异。例如，看图讲述的第一步是出示图片，第二步是组织观察，第三步是启发提问，然后是讲述图片，最后是为图片命名（中、大班）；而欣赏故事类的讲述的第一步是出现故事名字，第二步是教师讲故事、幼儿听故事，第三步是通过提问帮助幼儿掌握故事内容和学习新词、句式，第四步是明确故事主题。
就其一般性而言，语言教育的活动步骤为：
（1）活动开始。这是引导幼儿准备参与活动的第一个步骤，要让幼儿明确本次活动的目标要求，初步调动幼儿学习的主动性。
（2）活动展开。这是完成活动目标的主体部分。除用少量时间展示学习内容外，主要是教育引导幼儿参与活动，进行学习和练习。
（3）活动结束。让幼儿在轻松愉快的情绪中自然地结束活动。
（4）活动延伸。指在日常活动中，对学习内容的继续练习、巩固和运用。
3. 选择有效的活动形式
活动形式包括听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令、做手工等。形式是为实现目标而服务的，不是把什么方法都用上活动就丰富。关键是什么方法能有效地解决问题，让幼儿轻松而准确地理解和把握，它才是有效的。比如，某教师在诗歌《咏鹅》的学习活动中，一会儿让幼儿看视频，一会儿让幼儿听磁带，还让幼儿表演诗歌，形式丰富多彩，幼儿忙得不亦乐乎。这首诗歌很美，也不难，但一个教学活动下来，大多数孩子没有真正的领会和理解。其主要原因就是教师没有对诗歌中的重点和难点进行深入的分析，没有帮助幼儿采用有效的方式去理解和学习。所以，尽管活动让人眼花缭乱，但并没有达到预期的目标。
4. 采用合适的活动组织形式
语言教育活动组织形式，可以是全班或大组的集体活动（这是最常见的一种组织形式），也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动，如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。以上两种组织形式往往可以交替进行。教师应根据具体的活动步骤、活动内容和要求，考虑比较合适的组织形式。
（五）拟定活动方案
为了实现幼儿园语言教育的目标，使语言教育活动更具目的性和计划性，教师在确定活动主题、制定活动目标、选择活动内容和策划活动过程的基础上，还须认真拟定一份合理的语言教育活动方案。从形式上看只是将活动主题、活动目标、活动内容、活动过程形成书面语言载体的形式，实质上它包含着一定的教育指导思想和理论观点，使教育实践活动沿着预定的轨道、朝着预期的目标前进。教育活动方案拟定的基本步骤为：
1. 活动名称
写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄班，具体内容是什么。具体格式为：“大班散文欣赏活动：雪花”、“中班早期阅读活动：城里狗、乡下蛙”。
2. 活动目标
指幼儿通过本次教育活动，应该达到的具体目标。
3. 活动准备
活动准备是指教师对语言活动内容和活动方式进行初步思考后所做的工作。语言教育活动为幼儿所做的准备主要包括两层含义：一是知识准备（主要指幼儿的前期语言准备）二是物质准备。
4. 活动过程
在拟定语言教育活动过程时，应对不同类型、不同内容的语言教育活动的大致结构作初步分析和研究，设计出活动的基本走向，即设计出活动流程图。有了清晰的活动流程图，活动过程就变得一目了然，便于教师具体操作。
（1）要认真拟定活动过程的起点和终点。活动过程从什么内容开始，用什么方法引起幼儿学习的兴趣，导入哪些具体的活动内容和组织形式；用什么方法和形式来结束整个活动，而且使幼儿饶有兴趣，余兴未了，这应是教师在拟定活动过程时需要认真考虑的。
（2）活动过程步骤要清楚，为具体实施留有余地。
（3）教师提问的内容和方式应认真考虑。
（4）活动过程中环节过渡流畅，自然连贯。
5.活动延伸
指对本次学习内容的继续练习、巩固和运用。
6. 活动评价
评价是幼儿语言教育活动整体结构的一个组成部分。通过评价可以使教师了解语言教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、材料等，是否适合幼儿的发展水平，是否促进幼儿语言能力的发展，是否达到了预定的教育目标，起到反馈、诊断和增效的作用。
三、幼儿园语言教育活动的实施与指导
活动设计的结果是一份完整的静态计划，而活动的组织实施，则由于幼儿的参与，成了一系列动态发展的进程。整个活动过程中，需要解决不少问题，如教师如何全面实施计划，如何最大限度地调动幼儿学习和发展的主动性和积极性，如何激发幼儿参与的兴趣，如何使幼儿有更多的机会参与活动，如何使全体幼儿在各自原有的经验础上获得语言的发展和提高等。对待和处理好这一系列问题，是一种高水平教育艺术的体现。因此，每一位教师必须认真对待，灵活掌握，及时调整自己的语言、态度和情感，以发挥最大的组织和指导作用。
在语言教育活动的实施中，教师可通过以下方面发挥良好的中介作用。
1. 直接指导
教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况，一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿，或教育内容难度较大的语言教育活动，教师较多地运用直接指导方式。
2. 间接引导
教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。这种间接引导方式，对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用。
3. 环境条件的利用
从本质上讲，利用环境条件也是一种间接引导。教师利用语言活动设备、教具和学具，如幻灯、图片、木绵等教具，电视、录像、VCD等，引起幼儿学习的兴趣，调动他们主动、积极参与活动的愿望，帮助幼儿在活动中提高语言能力。
根据幼儿的表现和活动过程的实际情况，教师要灵活运用以上各种指导手段，使幼儿始终处于活动的最佳状态，达到目标，圆满结束活动。
另外，教师自身的语言修养，即语音是否准确，吐词是否清晰，用词是否得当，内容是否简洁有条理，语调是否生动、有感染力等，都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用。
