幼儿园生活活动实训-一日活动方案撰写（实训指导教师：朱媛）
第三节 幼儿园生活活动的误区和解决策略
掌握了生活活动的指导原则，可以引导教师更好地组织好生活活动的各个环节。但在实践操作中，还常常存在着一些认识误区，我们又应该如何解决呢？
误区一：重视教学活动，轻视生活活动
在幼儿园活动中，原有的保教分离，重教轻保的价值取向以及传统的保教模式仍在影响着教师，一些教师仍认为生活活动就是管幼儿吃喝拉撒、穿脱衣服等事务性工作。
〖策略〗
1、转变教育观念。《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此教师要尊重幼儿的主体需要，树立幼儿既是保育对象，又是学习和自我发展的主体的观念，重视生活活动蕴含的教育价值。
2、善于发现教育契机。生活活动中隐藏着丰富的教育契机，教师要善于发现，并有效利用。如针对小班幼儿入园焦虑问题，教师策划了“我不哭”、“我喜爱的幼儿园”等活动，让幼儿尽快适应入园生活。
3、善于整合教育内容。如在生活活动中加强幼儿自我保护意识教育，将健康领域的内容整合到生活活动中。同时在生活活动中，也可将科学、语言、社会领域的内容进行整合。
〖案例〗
“老师快来看呀，他们又在玩水了！”紫萱对我说。我走进盥洗室，发现水池里的水已经满了，几个幼儿还拿着杯子在不停地舀水，满地都是湿漉漉的。我组织全班幼儿在盥洗室开展了谈话活动。我问：“小朋友，你们发现了什么？”家轩说: “满地都湿了。”紫萱说：“地上这么湿，小朋友会摔倒的。”我问：“盥洗间是用来做什么的？”小朋友异口同声地回答：”是给小朋友洗手和洗杯子的地方。”我说：“对呀，这是给小朋友用的地方，不是玩的地方，以后你们发现有的小朋友忘记了，就应该去帮助他、提醒他。”这下小朋友们都安静了。我接着问：“你们知道怎样洗手和洗杯子吗？”大家都说开了，有的孩子在洗手池边边表演边说。最后我又问：“有什么办法能让小朋友记住该怎样洗手和洗杯子吗？”“写上字。”“画图画。”“贴上粘粘纸。”最后大家决定画图画，于是在我们班盥洗间的墙上出现了孩子们自己画的洗手图。
误区二：把生活活动单纯看作满足幼儿的生理需要，忽略幼儿心理的发展
教师对一些生活规则，如吃饭、喝水时同伴之间不要说话，以及对全班幼儿共同完成生活任务的关注，往往超过对幼儿个体需要、动作表情、体验感受的关注。有调查显示，将生活活动中的教师行为与非生活活动中的教师行为对比，发现前者的正向情感特征显著低于后者，而前者的中性情感特征又显著高于后者。这说明相对于其他活动而言，教师在生活活动中表现出无倾向性的情感特征，往往采用语言提示、肢体运作来回应幼儿。我们应按《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所要求的，做到“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。
〖策略〗
1.培养幼儿热爱生活的情感。教师要根据幼儿的年龄特点，让幼儿在丰富的生活活动中获得愉悦、自信的情感体验，形成健康向上的生活方式和生活态度。
2.积极回应幼儿的情感需求。在生活活动中，师幼之间的情感互动，有利于幼儿感受到友好和互相尊重，有利于激发幼儿同他人交流情感的愿望，促进幼儿的心理健康发展。
〖案例〗
午睡时间，中班俊俊小朋友哭着向老师求助：“老师，我要回家。”老师说：“小朋友都没回家，爸爸妈妈傍晚就会来接你。”孩子仍然哭：“我要回家，我害怕睡觉。”老师又劝：“老师陪你睡好吗？”孩子说：“我害怕，我不敢睡上铺。”这下老师才恍然大悟。老师鼓励说：“因为你长大了才让你睡上铺。这些楼梯都用绳子绑紧了，只要爬上去的时候慢一点，是不会摔下来的。”老师又对其他幼儿说：“大家来谈论一下，睡上铺怎样才安全？”有的小朋友建议：“上去的时候身体向前。”有的小朋友说：“我教你，手要抓紧。”听了小朋友的鼓励和建议，俊俊开始爬上床，老师在一旁边帮助边鼓励：“俊俊长大了，能自己睡觉，真了不起。”
误区三：生活活动程序化，消极等待现象频出
幼儿园生活活动因其常规化，在实践操作中，易流于程序，存在幼儿消极等待现象。特别是在如厕、盥洗、用餐活动环节，消极等待现象尤其普遍。这不仅浪费时间，也在一定程度上消弱幼儿参与活动的热情。下表是某幼儿园对幼儿的做事速度做的调查统计，可以看出幼儿做同样事情所花费的时间相差很大，速度快的幼儿等待的时间长达18分钟。
幼儿生活活动花费时间统计表
〖策略〗
1.班级区域的充分利用。用餐活动中，可开放班级区域，吃得快的孩子可根据自己的喜好，选择不同的区域进行游戏。在入园环节，也可开放区域，让来得早的孩子先行活动，待到用餐时间，再一起集中用餐。
2、其他活动的有效整合。有些幼儿园在入园活动中，会组织幼儿开展晨练活动，这样入园时间不一致的幼儿可以随时加入到晨练活动中，既锻炼了身体，又避免了孩子的消极等待。而在用餐活动时，有些幼儿园会利用分发餐具和食物的间隙，组织丰富的餐前活动，如谈话活动“你的优点有哪些”、“我喜欢的食物”等。
3.发挥幼儿的个体差异。由于幼儿发展水平不一，在生活活动中表现出来的能力也是强弱不同。有经验的教师会充分发挥能力强的孩子的优势，鼓励他们去帮助能力弱的孩子。比如在睡眠活动中，起床后，能力强的孩子穿好衣服之后，教师可以鼓励他们协助尚未穿好衣服的幼儿，以照顾不同发展水平幼儿的需要。
4．活动环节的自然过渡。如厕和喝水活动在幼儿园中多会集中进行，常常出现幼儿排队等候的现象。在一些活动环节，教师可有意识地进行引导，尽量避免排队现象的发生。如午睡起床后，教师可让先整理好的幼儿自行过渡到盥洗活动，再自主地选择区域分散进行活动。
误区四：教师管理行为过多，忽视幼儿自我管理的学习。
在幼儿园生活活动中，我们经常看到教师要求幼儿“把脱下的衣服折叠好”，把掉在外面的饭粒捡起来”，“洗手时不要把袖子弄湿”等。调查发现，在生活活动中，教师作为施动者的师幼互动占67%，而幼儿发起的互动只占33%。教师常常将自己和幼儿生活活动之中的关系看作是照顾与被照顾的关系，习惯以指导者、管理者的角色自居，对幼儿生活的照顾多于对幼儿自理能力的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
〖策略〗
1.提供幼儿自我管理的机会。如各个生活活动中的规则的制定，可充分调动幼儿的主体性，引导幼儿建立生活规则，掌握生活知识技能。
2.创设方便的物质环境。在日常生活中教师应创设良好的物质环境，方便幼儿生活，降低难度，在力所能及的范围内，鼓励幼儿进行自我服务。
3．多种教学方法的引入。生活活动需要提高幼儿的积极性和参与性，教师可针对幼儿的年龄特点，利用丰富的教学方法来提升幼儿的兴趣。
