第三节 幼儿园教育活动的设计与实施

幼儿园教育活动设计方案的一般结构通常由活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价这六部分组成。

幼儿园教育活动方案的设计（授课教师：姚光红）

幼儿园教育活动方案撰写实训（实训指导教师：姚光红）

一、活动名称

活动名称也可理解为活动内容或课题，表述要清楚、规范、简洁明了，注明是哪个年龄班哪个领域的，基本格式为“×班×××活动：×××××”，如“中班数学活动：有趣的纽扣”，也可将年龄班和领域标注在名称之后，如“地震逃生包（大班科学活动）”。

二、活动目标

制定活动目标应充分反映活动内容的教育功能，要注意目标的内容应涵盖全面。在具体制定和表述时，应注意以下几点：

（一） 紧扣阶段性目标，为实现阶段性目标服务

教育目标的实现是一个长期的过程，需分为若干个不同的阶段来完成。每个阶段性目标之间要互相衔接，体现幼儿发展的渐进性和连续性；同时，不同层次的目标之间要协调一致，使每一层教育目标都能成为实现上一层目标的有效环节。

（二） 目标的制定应涵盖认知、动作技能及情感态度等几个方面

应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。在具体表述时，每一方面尽量分别阐述，避免交叉，但也应考虑突出重点，不必面面俱到。

1.认知、知识目标

主要说明在教育活动中幼儿所习得的核心知识、学科基本知识等。

2.动作、技能目标

主要指活动中所获得的基本动作技能，还包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力等。

3.情感、态度目标

一般指学习兴趣、积极乐观的生活态度、求实的科学态度等。

（三） 活动目标的制定应符合幼儿的身心发展水平

在制定目标时要充分考虑本班幼儿的实际，具体目标应是幼儿在教师的指导和帮助下，经过努力能达到的；目标过低或过高，都会使教育活动失去应有的价值和功能。

（四） 表述应明确具体，操作性强

目标的表述要尽量使用具体明确、可观察、可测量的行为术语。如某教师将生活活动的目标表述为“培养幼儿的独立生活能力”，这样表述的教育目标，一是过于含糊且不具有可测量性和可操作性，对教育实践不具有指导意义；二是它所反映的“培养”是“教师应该做什么”，我们应该把它改为“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所……”，这样的目标就比较具体，有可观察性和可测量性，同时对教育实践也更具指导意义。

（五）活动目标要清晰

目标的数量不宜过多，一般2～3条为宜，每一条目标都应具有代表性，是单独的内容，目标之间不能交叉重复，同时还要注意不能将其与过程、方法相混淆。如“幼儿在20分钟内学习……”，这是学习过程，而不是幼儿学习后表现出的行为变化，这种表述应尽量避免。

（六）目标的行为主体要统一，以幼儿为主体进行表述

在目标的前后表述中，行为主体应一致，以幼儿为主体进行表述。

三、活动准备

活动准备主要是在活动实施前所要做的工作，主要包括：

（一）物质准备

指教育活动过程中所需要的环境的创设，物质条件的提供，工具材料、教具、学具、课件的准备等。

（二）经验准备

指幼儿先前已具备的与本活动相关的知识、能力或经验。

四、活动过程

活动过程设计的质量直接影响到教学活动的现实效能。活动过程主要包括以下三个环节：

（一） 开始部分

开始部分是引导幼儿活动的第一个步骤，起到初步引起幼儿参与活动的兴趣及调动幼儿学习主动性的作用。

（二） 基本部分

基本部分是活动的主体部分，主要是教师引导幼儿进行感知学习和练习。活动的大部分时间应放在基本部分方面。

（三） 结束部分

结束部分主要是小结、讲评整个活动过程，在轻松愉快的氛围中自然而然地结束整个活动。

在活动过程的设计中，要尽可能地避免与活动目标和内容没有关联的步骤。同时还应综合考虑多种影响活动的因素。例如，教具的运用、教师语言风格和提问的方式和内容、教学时间的分配等，都属于活动中的微观设计，在设计过程中都应认真考虑。

五、活动延伸

活动延伸是活动过程中未尽事宜的进一步伸展，一般表现为重复强调和后续拓展这两种类型，应说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验。简而言之，活动延伸是对已有活动的补充和提高。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角游戏等。

六、活动评价

评价是对整个教育活动设计的总结。主要包括对教育活动内容的选择、目标的制定与达成、环境的设置、材料的提供、方法的选择、幼儿主体地位的保证等进行分析与反思。