一、预设策略
（一）主题的选择与开发
1. 选择主题的出发点
（1）从课程目标出发
幼儿园有明确的方向性目标，包括幼儿园总目标和领域目标。基于幼儿发展的需求，领域目标要落实到各年龄班、年龄段的具体教育目标。主题的选择应当符合幼儿园的总目标和领域目标、年龄发展目标。
（2）从幼儿兴趣和需要出发
一般来说，适合幼儿的主题往往是从幼儿自身、幼儿的生活环境中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。
（3）从现有的内容或材料出发
2. 选择主题的依据
进行主题选择时，可以考虑如下问题：
（1）这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？
（2）它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？
（3）它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？
（4）它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
（5）它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？
3. 主题教育活动内容的选择
内容的选择要基于三项原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活实际，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。此外，选题时还要结合节日、季节、热点问题、周边资源等方面进行考虑，让幼儿的思想顺应潮流，赶上趋势。
比如小班幼儿刚入园，对幼儿园和社会都比较陌生，能力也比较差，则可采取由近及远、由浅入深、逐步深化的设计思维，从他们身边所熟悉的事物出发，通过不断地操作、探究、重复和延续来帮助幼儿建立、积累经验。例如主题教育活动“我爱幼儿园、好吃的食物、玩具总动员”和“花儿朵朵”就是为小班预设的，让幼儿通过亲身接触，亲身体会，从中了解周边的人和物，并产生感情和获得经验。
而中班幼儿对幼儿园和社会有了一定的感性知识，生活经验也逐渐丰富，对事物产生好奇和兴趣，就可以预设主题“彩色世界、有趣的昆虫”和“汽车世界”，来培养幼儿的动手能力和创造力。
到了大班，幼儿的知识面扩大了，还能实现知识迁移，这时他们最想研究的就是自己身边的事物。因此可以借助地方特色，预设“家乡民间艺术、家乡海产品、动物世界、认识服装”等主题教育活动，通过综合主题教育活动形式发掘幼儿的潜能。当幼儿投身于自然、社会的大课堂时，他们就会自觉地调动多种感官，积极主动地投入到观察、学习中。在课堂内外谈及一些与幼儿的生活密切相关的话题时，幼儿会不由自主、全神贯注地聆听、参与、探索。借助这些渠道展开的活动，幼儿乐于参与，乐于探索，而且进行得持久。
（二）主题教育活动目标的生成
当前综合课程的教学目标有三个方面：知识的目标、能力的目标、科学精神与人文精神的目标。
在综合课程呈现的知识目标有两个特点：一是信息量大，范畴比较广泛。知识基础面有所扩大，知识的基本点也随之增多。二是整体性强。呈现出多网络交叉耦合的态势，形成一个高层次全方位网络化的知识结构。
能力的目标上着重培养幼儿实际操作能力。在主题教育活动中，注意培养幼儿主动学习的能力，灵活运用“四个尽量”的方法组织主题教育活动：能让幼儿动手操作的尽量让幼儿自己动手做一做；能让幼儿观察的事物尽量让幼儿自己去观察；能让幼儿自己表述的内容尽量让幼儿自己去表述；能让幼儿自己做出结论的尽量让幼儿自己通过归纳做出结论。这样幼儿通过动手、动脑、动口的训练，使其潜在的各种能力充分得到发掘。比如在小班主题教育活动“好吃的水果”中，幼儿能够通过律动游戏，描述出饮食卫生的主要内容；能够在观察活动中，认识水果的结构并讨论各种水果的质地；能够感知并准确描述水果的不同味道；通过买卖水果活动，幼儿能够形成一定顺序排序的数学观念。
情感目标上则强调激发幼儿的兴趣和动机，养成动手、动脑的习惯。注重了解幼儿在整个探索活动中是否去寻找问题、发现问题，让幼儿有自信、有思想、有自我表现的欲望，有探索、发现、尝试、创作的欲望。
（三）主题教育活动内容的选择
内容是目标的具体化和主要载体，每个教学内容都必须围绕主题，以幼儿的生活经验为基础，激发幼儿学习的兴趣，从情感入手，逐步扩大幼儿的知识面，开展各种学习训练，最后落实到具体的技能和行为上。教学内容循序渐进，拾级而上，教有效，学有得。一般来说，主题的开发往往是从幼儿自身、幼儿的生活环境中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。
1. 幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的内容与开发的主题有：
（1）生理方面
身体的特征与功能、身体的发展与变化、身体的健康与安全保护等。与之相应的主题如：“我在长大、我是自己的保护神、小小营养师、小小运动员”等。
（2）心理发展
幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可以和其他小朋友进行友好地比较。相应地可产生的主题有“我的本领”、“你、我、他”等。
2. 与幼儿相关的社会环境
与幼儿相关的社会环境主要是指幼儿的各种人际关系。有关的主题可以有“我的家、快乐的幼儿园、家乡小游、过年了、我是中国人”等等。
3. 与幼儿相关的自然环境
与幼儿相关的自然环境的内容也很丰富：动植物、水、沙、石、自然现象、季节变化、科学技术与人们的生活等。
在安排内容时，还应考虑幼儿原有的知识经验水平，注意内容的横向联系以及各种领域内容的完整融合。把健康、语言、社会、科学、艺术等内容有机整合，发挥教育的综合效力。整合的程度灵活多样，要根据内容的学科逻辑程度和可整合程度进行，不可牵强附会，避免为综合而综合的弊病。
（四）主题教育活动结构的层次
1. 列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间（有助于帮助我们思考这一主题的选择是否必要和适合）。
2. 确定单元活动总目标（将教育价值撰写成活动目标，特别注意目标的全面性）。
3. 拟定单元活动纲要（考虑组成单元的系列活动具体有哪些、内容是什么、涉及哪些教育领域、每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，就必须考虑增加相应的内容）。
4. 逐一设计每个活动（活动的名称、目标、准备、内容、方法、过程等）。
5. 检核或评价方案。
6. 与环境的关系。
在环境创设中教师要坚持以幼儿发展为本，力求让环境与主题匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，创设宽松和谐的教育环境。
良好的教育环境，应与教育目标、教学内容相适应，符合幼儿的发展需要。在综合课程的实施中，要注意课程内容与环境之间的配合、结合，优化教育环境、丰富教育资源，主动引导幼儿与环境互动。如利用其中的材料进行操作学习、发现学习、探索未知、表达情绪，充分体现幼儿的主体地位，让环境充分为课程教学服务。在主题“有趣的圆”中，教师和幼儿一起布置了一个“有趣的圆”活动区，有圆的闹钟、圆的皮球、圆的珠子等各种圆的东西。孩子们一进入这个区域，马上就会被各种有趣的物品所吸引，他们忍不住动手摸摸、碰碰、玩玩，在自由地探索、观察中认识了圆的物品，获得了很多相关的知识。然后教师创设问题情景，让幼儿设计出更多与圆有关的物品，描述生活中圆的应用并描画下来贴在墙上。
（五）主题教育活动教师的素质
主题综合课程是当前的一门新课程，如何灵活地运用课程内容，挖掘课程理念，这对每一名幼儿教师而言都是一个考验，需要教师有较强的综合素质。
1. 教师能统筹知识和经验，目标和层次定位准确
综合课程各活动之间联系紧密，在接到一个主题后，教师必须要能综观全局，头脑中潜意识里要有一套完整的网络图，对材料、环境各个活动等要有大致的规划，具有运筹帷幄、未雨绸缪的能力，考虑问题要有超前性、前瞻性和系统性，不能将众多的活动割裂开来，应将所有活动有机地联系起来。比如大班“热闹的元宵节”这个主题活动，教师设计缜密精巧，层次清晰，衔接紧密，环环相扣，层层递进。其中有一个活动是“画花灯”，即让幼儿围绕“元宵节”设计自己喜爱的花灯。花灯画好后，教师在每个幼儿的花灯上贴上一则谜语，挂在活动室内。接着进行第二次活动“猜灯谜”。灯谜内容涵盖了各个领域的知识，幼儿兴趣被极大地提高。灯谜猜完后，再把幼儿自己制作的花灯分给孩子，6人一组，开展数学活动，要求幼儿按花灯的不同特征分类，既可以进行一次分类，也可以进行二次分类。比如，6只花灯可以分成1只大的5只小的，又可以再将5只小的分成2只红的3只绿的，要求幼儿将分类的结果记录下来，并分别做上相应的标记，既锻炼了幼儿的分类能力，又巧妙地让幼儿学习了6的分合。所有活动的巧妙衔接，休现出了教师的综合素质。
2. 教师能争取家园合作，获得情感和资源的支持
教师在争取家长支持方面要创造出自己独特的工作方法，要力争变“要家长做”为“家长要做”。否则，教师的工作会很被动。这就需要教师平时多与家长进行感情联络，多沟通，让自己所做的各项工作能赢得家长的认可。对幼儿的关爱要始终如一，力争使自己走进每位家长的心中，成为每位家长的良师益友。
3. 教师能创设问题情境，逐步推进幼儿探索性学习
主题活动对教师如何更好地成为幼儿学习活动的“脚手架”提出了更高的要求。教学中要强调幼儿的自主意识、小组操作，但如果不及时给予合理指导，反而会让幼儿过早尝试失败，从而丧失自信。由此看来，教师的引领作用极其重要。比如主题教育活动“小问号”中有一歌唱活动“为什么”，其歌词是来自前一次活动“大家来做小问号”中的幼儿的提问，歌词是这样的：
小鱼儿，为什么，游得欢？
小鸟儿，为什么，飞得高？
天上星，为什么，亮眼睛？
河里水，为什么，会结冰？
科学知识真不少，好好学习会知道。
毫无疑问，由于歌词来源于幼儿，不用几分钟，所有幼儿就全会了。接下来，幼儿就进行创编：为什么太阳会发光，会发热？这是幼儿最直接的创编方法。但句式和歌词内容不一致，遇到这种情况教师不能直接说“你错了”，而应微笑着说：你来试着唱一唱吧。此时，幼儿若表现出畏难情绪，教师就顺势提问：他为什么唱不出来呢？孩子们个个都会去找原因去发现。经过讨论，孩子们就会发现：原来，“为什么”三字应在歌词的中间。接着，教师帮助幼儿用节奏图的形式把它记录下来：
| ×× ×|为什么|× ×|×—|
4个乐句都是这样，在此基础上，再让幼儿进行创编，情形就大不一样了，不仅歌词顺序准确，而且唱得也很标准了：
小树叶，为什么，飘呀飘？
电风扇，为什么，转呀转？
小朋友，为什么，去上学？……
所以，成功的创编活动与教师的引导密切相关。
总之，综合课程向全体实验教师提出了挑战，需要教师有全新的教育理念、全新的知识经验来支持它、实践它。所以，广大幼儿教师要不断学习，努力汲取各方面的营养，力争在儿童观、教育观、知识观、学习观等方面产生根本性的改变，使自己成为幼儿活动中的支持者、合作者和引导者，真正走进幼儿的童心世界，使教师角色富有新的内涵和新的发展。
（六）课程设计和实施相互转换
建立起课程设计和实施的整体操作过程，使课程指导思想落实到促进幼儿发展上，从而把课程结构与转换技术融为一体，形成课程发展转换机制。
