幼儿园社会教育活动的方法（授课教师：姚光红）
幼儿园社会教育的常用方法（授课教师：朱媛）
幼儿园社会教育的特殊方法（授课教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动的设计与指导（授课教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动方案撰写实训---争做文明小市民（实训指导教师：姚光红）
幼儿园社会教育活动说课实训---争做礼仪小公民（实训指导教师：朱媛）
幼儿园社会教育的特殊方法
（一）移情训练法
移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人的情感。移情训练法是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，使幼儿在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯性地产生理解和分享的教育方法。
移情训练的主要途径有讲故事、编故事、情境表演等。在移情训练中，教师往往通过让幼儿想象、表演，以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊情绪反应的关心、安慰等过程。这样，一方面强化对特定情绪的理解和分享，另一方面使移情训练在一定程度上导出良好的社会行为。
如大班社会教育活动“他为什么哭？”中，教师通过让幼儿观看情景表演展开讨论“小明、小华为什么会哭？”进而提出“你什么时候会哭？”“你哭时希望别人怎样对待你？”让幼儿进行回忆、想象，以唤起自己伤心、委屈、不被他人尊重时的情感体验，帮助幼儿理解小明、小华不愉快的感受；接着提出“我们该怎么做？”使幼儿产生愿意关心、帮助别人的社会行为；最后让幼儿分组商量设定情景：“你觉得小朋友发生了什么事，大家该怎么关心、帮助他们？结果如何？”以促使幼儿良好社会行为的产生。又如，幼儿在接触过聋哑人之后，让幼儿也模仿扮演聋哑人，用哑剧的形式进行表演。孩子在表演后，都能深深体会到聋哑人在生活中的不便之处，真正唤起幼儿的情感共鸣，激发起幼儿同情、关心、帮助聋哑人的感情。
此外，教师的移情能力和对待移情训练的态度能影响幼儿的移情效果。教师的情绪往往具有很强的感染力，教师加入到移情的情境中，会极大地感染幼儿，反之幼儿会产生疑惑和矛盾，不利于移情的发生。因此，教师使用移情训练法时自己也得投入真情。教师应与幼儿一起真正投入情感，不能成为旁观者。
（二）角色扮演法
角色是指社会中有相应职位，承担一定责任且遵守特定社会规范的个体。角色扮演就是幼儿遵循角色要求和期望所表现出来的一系列行为。角色扮演法即教师创设现实社会中的特定情景，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。
斯托帕曾用实验的方法检验儿童扮演角色的活动对儿童道德行为发展的影响。实验证明，通过角色扮演法训练的幼儿可以通过承担某种角色，了解角色行为特点，设身处地理解角色心情，有利于利他行为的产生。
如大班活动“我是小记者”就是一个很好的实例。通过让幼儿自己扮演小记者进行采访，知道与人交往时要态度诚恳，使用礼貌用语，提出一些他人感兴趣的问题等。幼儿在角色扮演过程中往往十分投入，故而能够体验到新角色应有的情感，学到相应的行为模式。
角色扮演法具体包括以下三种类型：
1. 剧本扮演
即让幼儿通过扮演儿歌、故事中的不同角色，体验不同的情感，以激发幼儿积极的情感体验，使之把握正确的、积极的行为方式。例如，幼儿在扮演完环卫工人这个角色之后，都感受到了环卫工人的工作环境差、工作时间长，非常辛苦。通过讨论交流，幼儿都认为要尊重环卫工人的劳动，要爱护环境卫生，不乱丢垃圾，甚至还有幼儿提出了要将垃圾进行分类。
2. 情境分析扮演
即教师先举出假设的各种典型事例，让幼儿分析在这种情况下怎么样做才是合理的，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色。例如，在幼儿园中班“我的妈妈”的活动中，教师设定了一个这样的情境：妈妈白天要辛苦地上班，下班回到家还要给家人做饭，收拾屋子，给宝宝洗澡洗衣服，我们应该怎样关心妈妈呢？幼儿自由分组进行讨论分析，然后用角色扮演的方法把大家的想法表演出来。
3. 角色互换表演
即让幼儿在一个表演中尝试扮演两个不同的角色，体验两种不同的情绪。如先扮演快乐的角色，再扮演难过的角色；先扮演医生，再扮演病人；先扮演正面的角色，再扮演反面的角色。例如，在“三只蝴蝶”的故事表演中，幼儿分别尝试扮演故事中的蝴蝶和花姐姐两个角色，体验不同角色的心理感受，对表现故事的主题思想、刻画人物形象方面起到了铺垫的作用。
（三）观察学习法
观察学习由社会学习心理学家们提出，其代表人物班杜拉的核心思想就是观察学习。观察学习法指幼儿通过模式模仿或观察学习，直接学会新的行为模式，获得相应的社会行为的方法。观察学习法强调幼儿的主体作用，具有三大优越性：一是通过观察、模仿、学习，幼儿可以立即学习新的行为模式。二是通过观察学习，可以激励隐藏在内心的行为倾向变为外部的实际行动。三是对行为模式的模仿可以改变、消除或强化个体原有的行为模式。
观察学习的核心是替代性学习和替代性强化。替代性学习即幼儿通过观察模仿直接习得新的行为模式；替代性强化是指学习者通过观察对示范者——榜样的强化及其引起的行为变化来改变自己的行为。
总之，“教育有法，而无定法”。教育方法的确定和选择，是依据教育过程本身所具有的规律性，不是任意的，需要教师发挥教育机智，根据条件和需要，对教育方法进行艺术性的再创造、再加工，灵活地、艺术地运用于教育实践。
