第三节 幼儿园数学教育活动概述
一、幼儿园数学教育活动的内涵
幼儿园数学教育活动是指幼儿在教师指导下，通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作，发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念、学习简单的数学方法和技能、发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。
1. 幼儿数学教育是幼儿主动建构的过程
2. 幼儿数学教育是幼儿与环境相互作用的过程
3. 幼儿数学教育是幼儿获得全面发展的过程
4. 幼儿数学教育是幼儿经历“数学化”的过程
5. 幼儿数学教育是在教师指导下活动的过程
二、幼儿学习数学的心理准备与心理特点
（一）幼儿学习数学的心理准备
幼儿思维的发展，特别是一一对应观念、序列观念、类包含观念等逻辑观念的发展，为他们学习数学提供了重要的心理准备。
（二）幼儿学习数学的心理特点
幼儿思维的发展为他们学习数学提供了一定的心理准备。但是，幼儿逻辑思维发展的特点又造成了幼儿在建构抽象数学知识时的困难。在整个幼儿时期，数学概念对于他们来说都还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，它必须借助于具体的事物和形象。同时，幼儿在学习数学的过程中，也在不断努力摆脱具体事物的影响，使那些和具体事物相联系的知识能够内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。具体地说，幼儿学习数学的心理特点可以概括为以下几点：
1. 幼儿学习数学开始于动作
2. 幼儿数学知识的内化要借助于表象的作用
3. 幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上
4. 幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用
5. 幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动
三、幼儿园数学教育活动的意义
幼儿处在逻辑思维和数概念初步形成和发展的时期。数学不仅是他们认识事物、解决问题的工具，更能锻炼、发展他们的抽象思维，培养良好的学习品质，为小学阶段的学习和未来发展打下良好基础。
1. 帮助幼儿正确认识周围事物，体验数学在生活中的作用
2. 锻炼和发展幼儿的思维能力
3. 培养幼儿良好的学习态度和学习习惯
