第九章  幼儿园主题教育活动设计

本章学习目标：

1.能结合实际，合理整合教育资源，科学制定符合时代发展特点的幼儿园主题教育活动方案。

2.能将社会主义核心价值观贯穿幼儿园主题教育内容的选择和实施全过程。

3. 明确幼儿园综合主题教育的含义及其内涵。

4. 掌握幼儿园主题教育活动设计的基本策略。

5. 掌握主题教育活动网络图的设计策略。

6. 能分层次地进行主题教育活动的案例分析。

主题教育活动的设计理念（授课教师：朱媛）

幼儿园主题教育活动的基本概念（授课教师：朱媛）

幼儿园主题教育活动的课程内涵（授课教师：朱媛）

幼儿园主题教育活动的主题选择与开发（授课教师：朱媛）

幼儿园主题教育活动的设计依据（授课教师：朱媛）

一、主题教育活动的本质

幼儿园主题教育活动的本质是综合课程，以系列主题教育活动为形式，选择内容、区分层次，进而建构和发展构成一个网状的、相互关联的学科知识体系。

通过主题将多方面的教育教学目标、幼儿发展指标如健康、认知、情感、个性、能力、行为习惯等，通过综合活动的方式来体现，把多种教育内容和多种教学形式科学地、有机地整合起来以实现全方面的发展目标，达到以教育促幼儿全面和谐健康发展的根本目的。因此，在设定综合课程的主题时，要根据五大领域的教育目标优选师幼共同关注的兴趣点，将其发展扩充为系列主题，主题的深度和广度容纳应有的领域内容和知识点，关注主题间的连贯性，挖掘其中的思想性，顺应幼儿的最近发展水平。例如：在大班的综合课程教学中，根据五大领域教育要求和季节、地方特点，把整个学期的主题依次确定，如闹元宵、美丽的春天等，对应五大领域综合提高幼儿的认知能力和社交能力，扩大幼儿的知识经验范围，培养良好的行为习惯。

二、主题教育活动的设计理念

1. 课程理论依据——过程取向与目标取向的和谐统一

以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，选择性地吸收多元智能理论等教育理念的精华，把过程取向的课程模式（强调幼儿的自然发展）与目标取向的课程模式（强调预定的教育任务）相结合，注重主题探索活动的幼儿主体性、分科教学的纵向性、区域活动的灵活性、生活课程的渗透性与随机性等，既包含低结构化教学——关注幼儿的兴趣与需要，又包含高结构化教学——关注幼儿的必学经验，形成了符合幼儿实际的综合性课程模式。

2. 课程理念——尊重与要求的和谐统一

现代的幼儿园课程，既必须以幼儿的发展为本，又应该承担起对社会文化传承的责任，既要关注幼儿想学的，也要关注幼儿应该学的。确保全面落实素质教育，使每个幼儿的身心获得全面和谐的发展。因此，课程理念的确立应坚持：既尊重幼儿的自然发展，又有效地将幼儿发展纳入合乎社会需要的轨道，达到尊重与要求的和谐统一。在课程中努力倡导：尊重幼儿已经有的经验，尊重幼儿随机产生的兴趣，尊重幼儿潜在的、经过一定的等待、引导和自发主动的努力能够实现的水平（最近发展区），同时注意根据社会现实中的客观必然性，对幼儿的行为规范、自觉性、认知发展等提出相应的要求，使幼儿了解与适应社会和生活。

3. 课程目标——课堂教学目标是教学模式的灵魂，是教学的出发点和预期的结果

课程目标需要落实到每一个施教的内容，引导每一个教学手段和教学步骤，并有一定的精确性和具体性。它能预见幼儿每次学习以后所发生的小步子的认识和行动的变化程度。随着教改的深入，在教学目标的设置方面，也由过去的单一性目标向多重目标迈进。但由于课程的开发者和实施者在教学目标上抱有不同的理念，从而对教学模式建构的视角、方法和评价也迥然不同。

4. 课程内容与实施途径——幼儿的整日活动都是课程

主题教育活动主要是在相对集中的时间和空间中全面地向幼儿提供关于某个主题的经验，便于让幼儿产生渗透式的学习。因此，主题教育的活动安排应当全面，需要将幼儿的整日活动纳入到主题教育活动设计中，需通过主题探究活动与领域活动（含特色教学）、区域活动、节庆与传统活动、生活活动、环境教育等六个途径的深度融合。

5. 课程评价——尝试全员参与和多形式评价

主题教育活动的课程评价不同于单科课程，对幼儿能力的影响更多元、更长远，单一的评价机制不能有效地反映活动成效。同时，主题教育活动的设计与实施是集体工作的结果，因此活动评价也需全员参与，并将定性评价与定量评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合，通过多重评价形式进行综合诊断、反思与调节。评价内容指向两个方面：

（1）幼儿的发展状况评量。评价者由教师、家长、幼儿、管理者共同组成，评价方式灵活多样，既有过程性的评价，包括教师的教育笔记、区域活动观察记录与行为观察个案分析、家园共建的幼儿成长档案、家园联系记录本等；又有阶段性结果评价，包括期末综合测查、幼儿身心发展报告等。

（2）教师的专业发展水平评量。由家长、教师、管理者共同参与评价，评价形式既包括定性评价，如教师的教学反思、管理者的日常教学检查记录，又包括量化评价，如教师教学常规量化汇总、常规的教学观摩评价如环境创设评价、早操评比评价等，还有家长问卷评价等。课程评价的目的不是为孩子定性，而是分析课程经验与幼儿之间相互作用的情况，以促进进一步的课程设计和幼儿发展。

因此，主题教育活动设计的核心在于“以幼儿为主体”，关注幼儿的最近发展区，在集中的时空中，提供符合某一主题的材料、环境，促进幼儿围绕某一主题领域自主活动、自主发展，教师的角色在于观察、发掘、引导和促进幼儿经验交流。

三、主题教育活动的特点

主题综合课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织教育过程而建构的一种课程模式。其课程特性主要表现为：

1. 综合性

即整体地思考教育目标、教育内容、教育方法和手段之间的联系和相互作用，使幼儿园教育更好地发挥整体功能。综合课程能够从整体上考虑社会、自然和人类的可持续性发展，使幼儿基于生活综合经验，避免单科突进所造成的学科知而无用的问题。但由于综合课程以社会发展的需要为主线来编排课本的内容和顺序，因而存在着知识的前后衔接上不如分科课程那么严密有序的问题。因此，现有教师对综合课程较为宽广的知识内容在短时间内不能很好地融会贯通，这也是当前幼儿教师开展主题教育活动的难点。对此，综合性的活动设计需要从活动目标、活动内容与教育途径三个方面实现突破。

2. 联系性

幼儿园主题教育活动，不是一个个带着主题“帽子”、独立的认知活动组成的大拼盘，而是积极利用孩子身边的一切有利资源来实现的有机融合，它包括人力资源、环境资源、人文资源的整合。综合课程要求每一主题的调查表、环境的创设、材料的准备与提供都需要家长的参与，这便为孩子与父母之间架起了一座桥梁，为孩子与父母交流增加了机会，同时也可让家长充分了解教师的工作，了解幼儿园真实的教育现状，从而实现真正意义上的家园共育。

3. 集中性

即一个阶段相对集中开展针对某方面的全面活动。在特定的时空中为幼儿提供一个网络性的经验体系，可以促进幼儿根据自己能力兴趣点去获得发展。从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性，关于某个主题广泛的经验也可促进幼儿生成性的学习。

4. 探究性

探究性就是要让幼儿在活动过程中尽可能自主地、积极地、动手动脑地探索和研究，并鼓励他们大胆创新。当然探究的领域并不只限于主题综合课程的教学活动，在幼儿丰富的一日生活中到处都有探究的机会，所以鼓励和指导幼儿探究就不只是教师的责任，也是保育员、管理人员和家长的责任。

5. 个性化

主题教育的评价不同于分领域教育形式的评价，其弹性的活动目标、内容和时空使得它更注重幼儿的个性化发展。个性化的发展包括三方面的要求：允许和鼓励不同的孩子在获得必备的各方面基础知识的同时发展不同的知识结构；允许和鼓励不同的孩子在获得基本的各方面智能的同时发展不同的智能结构；允许和鼓励不同的孩子熟悉和喜爱不同的学习方法。

四、主题教育活动设计的类型

主题教育活动在设计过程中，基于教育内容、形式和过程的不同，可以分成以下六种类型：

1. 以幼儿为主体的主题探究活动

教师关注幼儿已有的经验和兴趣，与幼儿共同选择既适合其原有水平，又有一定挑战性的主题，师生共同构建主题网络，依据主题网络制定全面发展的主题教育目标和学习目标，并围绕主题脉络，均衡各领域的学习内容，提供健康、语言、社会、科学、艺术五大领域整合的、丰富的“知识”，积极支持每个幼儿向各自的“最近发展区”全面、和谐地发展。

2. 系统性的领域活动（含特色教学）

经过长期的教学积淀，幼儿园已形成了比较稳定的领域教学目标体系，因此，教师在组织领域教学方面的经验比较丰富，基本功也较扎实。在与主题探究活动相结合开展领域教学活动的同时，对于一些难于与主题相结合的领域教学内容，如科学、体育等，则由教师参考本园课程目标与课程内容，根据本班幼儿的发展情况与该学科本身的知识体系设计教学活动，保证幼儿学习的延续性。

3. 灵活自选的区域活动

吸收高瞻课程的理论精华，科学划分语言区、角色区、美工区、建构区、科学区等活动区域，根据幼儿年龄特点与个别差异灵活设计与准备区域活动材料，并配合主题进程、领域教学的进度及时更新，让幼儿在区域活动中以自己的能力、速度和方法进行个别化的自主学习。区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介。区域活动是推动主题教育活动发展的动力。结合主题教育活动，和幼儿共同创设区角是促进主题教育活动深入开展的必要前提。坚持将环境课程化，并通过环境体现出主题教育活动的目标及过程。

注重主题环境创设中人本化、动态化、个性化三个原则，充分挖掘家长资源、社区资源丰富区角活动的材料和内容。根据幼儿在区域活动中的表现及时调整，让区域活动和主题教育活动共同深入。随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们后来自主生成的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题教育活动的深入开展。注重主题背景下区角活动材料投放，充分发挥教师的指导作用。材料是幼儿区角活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣。

4. 快乐的节庆与传统活动

节庆活动主要指“三八”爱妈妈活动、“六一”欢乐游园活动、重阳节敬老活动、国庆爱祖国活动等节日与纪念日活动；传统活动是幼儿园历年来形成的以运动会、安全周、毕业典礼等每年定时举行的大型活动。它们与幼儿的生活和社会现象紧密联系，是传递教育信息的良好载体。通过组织节庆与传统活动，不但向幼儿传递中国的优秀道德文化，也为幼儿打开了解世界的窗口。

5. 随机性的生活活动

重视幼儿一日生活中的随机教育，利用餐前餐后时段，帮助幼儿进行经验归纳，自主交往、互动评价等；重视在盥洗、就餐、午睡等环节进行文明行为习惯的渗透滋养，开展自理能力练习。例如要求幼儿餐后自觉漱口擦嘴，午睡时把小鞋子放在小椅子下，把袜子整齐地放在椅面上；在日常生活中随时提醒幼儿保持正确的坐、立、行、走、跑与书写等姿势，培养幼儿良好的生活、卫生、行为习惯。

6. 隐性的环境教育

环境教育作为隐性课程，是幼儿园课程的重要组成部分。要努力为幼儿创造一个安全、关爱、尊重、自由、有序、公平、富有挑战性的自我发展环境，在环境中渗透人格培养。以尊重、爱心、耐心与奉献来创设良好的精神环境，熏陶孩子自信、乐观的性格；以有序、整洁、支持的物质环境，来促成孩子良好行为习惯的养成。在幼儿园创设有序、开放的物质环境：例如设置公共体育器械标示，便于幼儿自主对应取放；按相对封闭、动静分开的原则，利用宽敞的走廊，设置角色区或建构区等动区，在活动室内设置科学区、语言区等静区，并注重环保，巧妙利用废旧物品自制区域活动材料；各班活动室的主题墙饰等环境布置随着主题的变化而不断变化，师幼合作利用孩子的作品布置环境，让幼儿充分体验到合作、创造的乐趣，使环境在潜移默化中，不断发挥着教育的功能。

以上六种多元化的课程内容与实施途径，以集体、小组、个别等多种教育组织形式灵活实施，它们整合了五大领域的活动内容与目标，既支持幼儿的自主发展，又肩负着知识传递的使命。