幼儿园科学教育活动的价值定位（授课教师：周燕）
幼儿园科学教育活动的目标（授课教师：姚光红）
幼儿园科学教育活动的内容及选编（授课教师：姚光红）
幼儿园科学教育活动的基本方法（授课教师：姚光红）
幼儿园非正规性科学教育活动的设计（授课教师：姚光红）
幼儿园科学教育活动方案设计与实施（授课教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---神奇的泡泡（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---五官动一动（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---常绿树和落叶树（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---美美和丑丑（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---青蛙的衣服（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---沉浮游戏（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---小小纸片力量大（实训指导教师：朱媛）
幼儿园科学教育活动实训---神奇的空气（实训指导教师：朱媛）
一、幼儿园科学教育的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域的总目标表述如下：
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学探究方面对幼儿提出的发展要求是：
1. 亲近自然，喜欢探究。
2. 具有初步的探究能力。
3. 在探究中认识周围事物和现象。
二、幼儿园科学教育活动的内容
（一）幼儿园科学教育活动内容选编的原则
幼儿园科学教育活动的内容在具体选择编排时，应主要考虑以下六个原则：
1. 科学性与启蒙性原则
2. 广泛性与代表性原则
3. 时代性与民族性原则
4. 地方性与季节性原则
5. 系统性与整体性原则
6. 趣味性与探究性原则
（二）幼儿园科学教育活动的内容范围
1. 了解自然环境及其与人们生活的关系
（1）生命物质
①动物 ②植物 ③人体
（2）无生命物质
①水 ②沙、土、石 ③空气
2. 探究身边的自然科学现象
（1）物理现象
①光 ②冷、热现象 ③电 ④磁 ⑤声音 ⑥力与运动
（2）化学现象
（3）气象
（4）天文现象（宇宙奥秘）
3. 感受科学技术及其对生活的影响
（1）生活中常见的科技产品及其作用
（2）简单的科技小制作
（3）科学家的故事
三、幼儿园科学教育活动的方法
（一）观 察
观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是学习和研究自然科学的方法和技能，也是幼儿探索科学的基本方法。它可以保证幼儿在直接接触事物的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，提高幼儿感官的综合活动能力，培养运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力形成概念提供丰富的感性经验。
1. 个别物体的观察
2. 比较性观察
3. 长期系统性观察
4. 观察性活动的指导要点
（1）尽可能提供实物、实景。
（2）调动幼儿的多种感官参与观察。
（3）引导幼儿多角度全方位去观察。
（4）教会幼儿观察的方法。
（二）科学小实验
1. 教师演示实验
2. 幼儿操作实验
幼儿操作性实验要注意：
①老师要为幼儿提供必要的用具和材料。
②指导幼儿使用工具、材料并学习操作。
③给幼儿以充分实验的时间。
④讲清实验规则，注意保证幼儿安全。
（三）劳 动
这里所说的劳动，是指与幼儿科学教育有关的劳动，主要有种植、饲养、科学小制作和协助成人的辅助劳动。
1. 种 植
2. 饲 养
3. 科学小制作
4. 协助成人劳动
5. 劳动活动的指导要点
（1）选择合适的内容。
（2）劳动过程和幼儿的认识活动结合起来。
（3）以幼儿劳动为主，教师参与引导。
（4）劳动评价重在劳动过程而不是结果。
（四）测 量
幼儿科学教育中的测量，是指通过观察或运用简单的测量工具，对物体进行简单的初级的测定，包括长度测量、重量测量、体积测量，即包括测量物体的大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。
1. 观察测量：运用感官
2. 非正式量具测量，也叫自然测量
3. 正式量具测量
4. 测量活动的指导要点
（1）重在培养幼儿测量的意识。
（2）帮助幼儿学习测量的方法。
（3）使用正式量具测量时，提供的量具要精确。
（五）分 类
科学教育活动中的分类，是指幼儿把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，也叫归类。它是获取和分析信息、鉴别信息的有效、经济的方法，是幼儿学习科学的核心问题。
1. 挑选式分类
2. 是非式分类
3. 根据特征分类
4. 分类活动的指导要点
（1）要使幼儿在观察、感知的基础上分类。
（2）要在具体操作过程中分类。
（3）要允许幼儿多次操作，反复尝试。
（六）信息交流
信息交流是幼儿运用言语或非言语的形式表达自己在科学探索活动中的发现，交流自己所使用的方法、探索过程以及认识和情感体验。 信息交流有师生间的，也有同伴间的，包括交流讨论、体态姿势和图画记录。
1. 交流讨论
2. 图画记录
3. 幼儿信息交流中，教师对幼儿交流的指导要点
（1）给幼儿以充分交流的时间。
（2）教师要做忠实的听众。
（3）对幼儿语言表达不清楚的，要对幼儿予以启发、探索，也可直接给予正确的语言指导。
（4）要教会幼儿运用简洁明了的语言来表达、描述科学探索活动的过程和结果。
（七）散步和采集
散步和采集的指导要点如下：
（1）制定散步和采集活动计划要粗而灵活。
（2）要给幼儿充分的时间去感知、观察和探索。
（3）鼓励幼儿提问，并启发再观察。
（4）允许幼儿自由交流获取的信息。
（5）在整个过程中，教师要善于观察幼儿的反应。
（八）早期科学阅读
早期科学阅读是指幼儿阅读寓有科学知识的作品，包括儿童诗、儿歌、谜语、故事、科学童话等。早期阅读有益于扩大补充幼儿的科学经验，帮助他们进一步理解科学概念；能激发幼儿对科学的兴趣，引导他们学科学；能使幼儿凭借已有的科学经验，引起科学幻想，从而激发幼儿的创造潜力。
选择和指导幼儿阅读时要注意以下几点：
（1）儿童科学书需画面大，色彩鲜艳，文字少而浅，主题突出。
（2）一本书要围绕一个科学概念或规律来展开故事，使幼儿阅读后留下深刻印象并受到启发。
（3）儿童科学书的内容要有趣味性和新鲜感，吸引幼儿阅读。
（九）科学游戏
科学游戏是指运用自然物质（树叶、贝壳、沙、土等）和有关图片、玩具等，进行带有游戏性质的操作活动。游戏在幼儿科学教育活动中可用于教育活动的各个环节。
1. 根据游戏形式，可分为以下几类
（1）实物游戏
（2）图片游戏
图片游戏是在幼儿直接经验的基础上，利用图片进行的游戏。常用的玩法有：
①配对。将内容相同的两组图片分发给幼儿，由一人先出示一张图片，另一人出示相同内容的图片与其配对，并说出图片上物体的名称、特征等。
②接龙。要求幼儿将相同的或相关内容的图片连接在一起。如可根据动物与其所吃食物将其相连，或按季节变化顺序相连。
③拼图。将物体的整体结构拆开，分画在若干图片上，再让幼儿拼整。
④找错、改错。让幼儿在图片上发现错误并给予改正。
（3）口头游戏
口头游戏指在感性认识基础上，直接运用口语进行的游戏。此法主要在中、大班进行。如老师说：“秋天到了……”幼儿答：“树叶枯黄了”“菊花开了”“小朋友穿上毛衣了”，等等。
（4）情景性游戏
情景性游戏指教师根据教育目标，设计一特定的情景，让幼儿按照情景内容进行活动，看谁反应快。如老师出示动物园的背景图，幼儿马上模仿各种动物的叫声、行走、吃食物时的姿态，等等。
2. 科学游戏指导要点
（1）选编游戏时，教师要考虑其科学性、趣味性、活动性和教育性。
（2）在具体指导时，教师要让幼儿有充分操作和活动的机会，不要急于求成。
（3）游戏的规则要服从科学教育的要求，允许幼儿多次操作，纠正错误。
四、特殊性科学教育活动的设计
（一）选择性科学教育活动
选择性科学教育活动，是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种科学活动的设备和丰富多样的材料，引发幼儿的好奇心；每个幼儿都按照自己的兴趣和意愿，从自己的发展水平出发，运用方法和技能进行的科学探索活动。这种活动一般在自然角和科学发现室内进行。幼儿以个别活动为主，或三两人自愿组合；教师以间接指导为主，幼儿的自由度较大。选择性科学教育活动的设计与指导，重点在于活动目标的设计、活动环境和材料的设置、活动过程的设计与指导等。
1. 目标设计
选择性科学教育活动的目标设计要注意：
（1）根据个别幼儿的情况设计具体活动目标。
（2）根据上一次常规性活动的结果来设计。如，班上有的孩子在主动探索方面能力弱，教师可针对其设计具体目标；上次活动中，由于时间关系，有许多小朋友对显微镜有进一步操作的愿望，就可在选择性活动中具体设计教育目标。
2. 活动环境和材料的设计
创造和提供环境及物质材料是幼儿开展选择性科学教育活动的关键因素。
（1）建构科学发现室（科技活动室、科学宫、科学探索室等）
科学发现室的环境和材料（设备）要具有新奇性和趣味性、可探索性和可操作性、教育性和安全性、可观赏性和配合性（如将磁性材料和能磁化与不能磁化的材料放在一起，以供幼儿操作）。具体提供的材料包括：
· 探索生物和无生物的材料
· 探索光的材料
· 探索磁和电现象的材料
· 探索声的材料
· 探索力的材料
· 探索物质形态及其变化的材料
· 感觉训练的材料和实物
· 测量工具
· 制作工具和材料
· 各种图书、画片和匹配小图片，供幼儿阅读、观看和做游戏用
· 其他材料、实物和设备
（2）设置科学桌、自然角
在幼儿平时的活动室一角，教师为幼儿安放一张桌子，提供同类或不同类的可探索材料，让幼儿自主操作。教师在幼儿活动室内或活动室门口附近的向阳处设置一个分层架（或桌子，或在窗前柜子上），放上易养的植物和金鱼、乌龟等小动物，也可放置一些贝壳、稻穗等，以体现大自然，使幼儿随时可接触自然、探索自然。
3. 活动过程的设计
选择性科学教育活动不需要全班统一行动，也无固定步骤。活动过程的设计与指导主要注意以下几点：
（1）合理组织活动，为幼儿提供丰富多样的材料，让幼儿自主选择、探索。
（2）当幼儿进入活动室后，教师要向幼儿介绍材料的名称和操作方法，帮助每个幼儿作好选择。
（3）幼儿进入探索后，教师要耐心、全面、细致地观察幼儿的活动。若有幼儿遇到困难，不要急于去帮助他，可鼓励幼儿反复探索，努力自己解决问题。
（4）对于反应快、操作灵敏的幼儿，可启发其进一步探索；对行动迟缓、怕困难的幼儿，则要鼓励，给予其适时、适度的帮助，以增强其继续探索的信心。
（5）鼓励幼儿相互交流、相互合作。
（6）整个过程，教师要以热情、平等、尊重的态度对待每一个幼儿，并以探索者的身份参与活动，使幼儿以一个轻松、愉悦、安全的心境参与探索，从而专心致志于活动。
（二）偶发性科学教育活动
偶发性科学教育活动是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇心，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。由于这种科学探索是教师事先无法估计到的，带有偶然性，因此，教师不能事先进行设计，但是要以积极的态度去关心、指导。
（1）随时关心、观察、发现幼儿的活动；
（2）积极热情支持幼儿的自发性探索活动；
（3）正确引导、鼓励幼儿进行探索，和幼儿分享探索活动的成果。
常规性、选择性和偶发性科学教育活动是相互联系、相互补充或相互转换的。常规性探索活动内容可延伸到选择性活动中去，选择性和偶发性探索内容又可能转换成常规性科学教育活动内容，三者有机结合，整体发挥效能，最终实现幼儿园科学教育的目标。
