本章学习目标：

1.树立科学意识、环保意识、人与自然和谐共生意识。

2.发扬工匠精神，以精准严谨的科学态度引导幼儿开展科学探索活动，指导幼儿开展简易科学实验。

3. 了解幼儿园科学教育活动的内涵、特点和意义。

4. 掌握幼儿园科学教育活动的设计方法。

5. 明确幼儿园数学教育的目标和内容。

6. 掌握幼儿园数学教育活动的设计方法。

幼儿园科学教育活动的内涵与基本特性（授课教师：姚光红）

幼儿园科学教育活动概述（ 授课教师：朱媛）

幼儿园科学教育活动的目标和内容（授课教师：朱媛）

一、幼儿园科学教育活动的内涵

（一）幼儿科学的特点

孩子天生喜欢新事物，对世界充满兴趣和探索欲望。儿童的科学不像成人的科学那么深奥，他们所感兴趣的是一些在成人看来天经地义和浅显的事物，如“为什么鸟会飞？太阳下山去了哪里？电视机里的人为什么不睡觉？”等。显然，幼儿的科学不同于成人的科学，具体表现在：

1. 幼儿的科学是对世界的独特理解

幼儿分不清主观和客观的现实，不能客观地解释自然事物和现象，往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。皮亚杰曾说，游戏是幼儿所选择的使自己相信的现实。幼儿相信自己的假想，好像它是真的一样，即使是在“求真”的科学探索活动中也是如此，常常是在游戏的情景中、在假想的情景中观察着现实、探索着科学。幼儿在假想游戏中探索自然，投入情感与自然对话，用诗意的想象解释自然，认知发展水平的局限使幼儿的科学带有主观性色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。

2. 幼儿的科学是一种经验层次的科学知识

幼儿可以通过观察获得有关事物及现象的具体、个别的经验，却不容易从中进行抽象与概括，更不可能通过概念来进行间接的学习。所以说，“幼儿的科学”是一种经验层次的科学知识，它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的；是描述性的，而不是解释性的。一旦要幼儿说明具体事物背后的间接联系，或者解释现象背后的因果关系，他们就无能为力了。

3. 幼儿的科学是一个自我建构的过程

随着生活经验的丰富，幼儿对周围世界的认识也在不断改变。当这些直接的、间接的经验，与幼儿已有的认识不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整合就导致了他们认识的改变，这就是知识建构的过程。除了生活经验以外，幼儿的认识能力的发展也是促进其认识不断发生改变的重要因素。随着年龄的增长，他们会逐渐放弃那种主观的、自我中心的思维方式，而代之以寻求客观的解释。他们对世界的认识会越来越接近于成人的科学认识。因此，与其说幼儿的科学是一种肤浅的、不完善的认识，还不如说它是一个建构知识的过程。我们应该用一种发展性、过程性的观点来理解“幼儿的科学”，把它看成是一种处在不断发展、变化和完善过程中的科学认知。

（二）幼儿园科学教育活动的内涵

幼儿园科学教育活动是由教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究，以帮助幼儿形成科学情感和态度、掌握科学方法、获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，进而形成科学素养的活动。其内涵应突出强调三个问题：

1.幼儿园科学教育活动是在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程。

2.幼儿园科学教育活动是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。

3.幼儿园科学教育活动是帮助幼儿主动获得科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。

二、幼儿园科学教育活动的基本特性

幼儿园科学教育活动是对幼儿的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，对物质世界（包括自然界和人工自然）进行感知、观察，并通过动手操作，发现问题、逐渐获取科学知识、寻求答案的过程；是幼儿获取广泛的科学、技术经验，主动构建表象水平上的初级科学概念，初步学习科学方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心、激发学习兴趣、培养幼儿良好科学行为习惯的过程。其基本特性有：

1. 教育目标的长远性

追求有益于幼儿终身发展的大目标是幼儿园科学教育活动的价值取向。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿园科学教育应该注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的办法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，教师绝不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的灌输和传递。

2. 教育内容的生活化、兴趣性和生成性

（1）教育内容的生活化

教育内容生活化，其目的在于让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识，在于让幼儿理解和体验到教育目标和内容的意义；因为只有当幼儿感觉到所学内容对于自己是有意义的，是他当前想知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地去学习和理解。因此，幼儿园科学教育活动内容要贴近幼儿的实际生活，适时融入幼儿感兴趣的活动，使幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边。这为培养幼儿的探究动机、保持好奇心和探究欲望、使幼儿获得内化的科学知识和经验提供了前提和可能。

（2）教育内容的兴趣性和生成性

兴趣是幼儿主动学习和发展的原动力，没有兴趣，幼儿的学习就缺乏真正的动机。孩子天生具有强烈的好奇心和求知欲，教师应当开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将其转换成为幼儿园科学教育的内容。但在教育实践中，老师们往往从自己的经验出发选择教育内容，也常常为幼儿不感兴趣而苦恼。因此，教师应该多花时间发现和探寻幼儿感兴趣的事物和内容，生成科学教育活动，使幼儿科学教育活动成为幼儿真正感兴趣的活动。

3. 教育过程的探索性

幼儿园科学教育活动是教师引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。幼儿是主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范，而是支持、引导和启发幼儿去探索和发现。

幼儿园现行的科学教育活动在很大程度上解放了孩子的手脚，孩子运用感官感知和动手操作的活动多了，但幼儿的头脑还没有得到真正的解放，还停留在“只见教师主导教，不见幼儿主动学”的状况。真正地主动探究和学习应该是幼儿积极主动地与客观事物相互作用，作用的结果再不断强化或调整幼儿对客观事物原有的认识。这一过程应该包括以下必要环节和因素：幼儿产生疑问或疑惑；幼儿用已有的经验猜想和解释；幼儿按自己的想法作用于客体；作用的结果和事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。

4. 教育结果的经验性

与其他科学教育活动不同，幼儿园科学教育活动应尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现并获得有关经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。例如，在引导孩子们认识风时，我们不应该期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了！”“风让我的风车一会儿转，一会儿停，一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。

5. 教育价值的可持续性和多项性

（1）可持续性

幼儿科学教育活动追求和实现的核心目标与价值应是幼儿的可持续性发展。作为教师，要时刻牢记“人是教育的目的”，“不能以牺牲幼儿的主体性来求取知识的传递”，“不能以牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得”。在幼儿园科学教育活动中，能否使幼儿获得具有终身价值的可持续发展是我们衡量幼儿园科学教育活动成败的核心原则。

（2）多项性

在科学教育活动过程中，幼儿体验和获得科学的精神、尊重事实的态度，发展坚持性和克服困难的精神；学会与同伴交流，学着从同伴的角度看问题，欣赏同伴的价值、尊重同伴，与同伴友好相处；在探究过程中，发现自然界中的事物各具特色，了解人与周围环境的依存关系，热爱和保护周围环境，形成对生命的热爱与尊重。如同真、善、美的统一是科学的一个本质属性一样，在引导幼儿探究世界中实现认知、社会性和审美价值的统一，也是幼儿园科学教育的一个本质属性。

6. 教育组织方式的多样性和灵活性

（1）注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动

（2）教育活动应该灵活地渗透于幼儿的一日生活之中

三、幼儿园科学教育活动的意义

对幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，也是幼儿全面发展教育必不可少的组成部分，对社会和幼儿个体的发展都是至关重要的。

（一）幼儿科学教育与社会的发展

邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”，科学的载体是人才，而人才的培养靠教育。改革开放以来，经济、社会的快速发展既推动着教育的进步，同时又向教育提出了新的挑战。社会发展需要主动的、有创造性的个体，培养具有主动性和创造性的人是当今社会对教育提出的必然要求。幼儿园科学教育必须迎接这一挑战，引导幼儿从小爱科学、学科学，对幼儿进行科学启蒙教育，培养幼儿基本的科学素质和社会适应能力，为幼儿长大以后成为适应时代发展所需要的人才打下良好的基础。

（二）幼儿园科学教育与个体的发展

1. 促进幼儿认知的发展

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识和形成概念的。幼儿园科学教育的一个重要特点就是教师不仅要引导幼儿掌握科学发现的结果，即科学知识，而且要引导幼儿经历科学发现的过程，即观察、分析、比较、分类、概括、实验等过程。例如，通过比较，感受四季的特征和变化；通过实验，学习磁铁吸铁、水有浮力、物体有弹性等科学知识；通过观察，认识丰富多彩的动植物世界等。幼儿园科学教育活动开阔了幼儿的眼界，使幼儿的认知结构得到不断丰富和完善。

2. 促进幼儿情感的发展

幼儿园科学教育在丰富幼儿科学知识和经验的同时，也丰富了幼儿的情感体验。例如，老师在探索“磁铁的奥秘”时，发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品，让他们自己摆弄，幼儿参与的积极性很高，很快就津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已：铁制品能吸起来，不是铁制品就吸不起来，饱尝了发现的快乐。丰富的情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。当然，在活动中幼儿也会经受一定的困难和挫折，但经过教师的指导和自己的努力，一旦战胜了困难，获得了成功，就会滋养出一种蓬勃向前的探索精神，并成为下一次探索的动力。

3. 促进幼儿社会性的发展

幼儿社会性的发展，直接影响着其心理过程的发展，也影响着幼儿个性的形成。许多科学活动需要合作才能完成，这就为幼儿提供了与教师、同伴相互交往、协调人际关系、互相交流的条件和机会。例如，在一次大班科学活动“神奇的力”中，教师分组向幼儿提供了各种各样的玩具，引导幼儿玩这些玩具，有的一个人玩，有的几个人玩，玩过后自由交流自己的发现，幼儿之间形成和谐、友好、互助的关系，营造了一种互相讨论、互相补充、互相启发、互相合作的学习气氛。幼儿之间相互交流、相互协作、共同分享成功的快乐，这对幼儿社会性的发展无疑具有重要的作用。

4. 促进幼儿自信心、创造性的发展

自信心和自我概念来自于对自己能力的认识。在幼儿早期，对自己能力的良好感觉受成人的影响，但更重要的是幼儿的内部感受。怀特曾说过：“无人能授予儿童有能力的体验，谁也不能给予别人有能力的感受。”科学活动的实践证实了年幼儿童都可能在有趣的科学探索过程中有所发现，获得成功，从而促进自信心的发展。教师所能做的，只是为幼儿变得有能力提供更多的机会。

心理学研究表明，幼儿正处于创造力的萌芽期，例如，幼儿设计的太空中的房屋、能钻透地球的汽车，用蜡笔把纸涂满就发明了“不湿的纸”等都表现出幼儿的想象力和创造力。幼儿的创造力需要得到成人的保护、鼓励和培养。幼儿园科学教育为幼儿创造了良好的环境氛围，广泛的教育内容和丰富的物质材料，宽松、自由、可操作性强的科学活动，对幼儿创造力的培养都发挥着重要的作用。

5. 促进幼儿身心的健康发展

幼儿园科学教育为幼儿提供了有关身心健康的基础知识。在幼儿园科学教育活动中，当幼儿获得了有关自己身体的知识、认识了身体的各部分及其功能之后，更乐于接受健康教育和自我保护教育。例如，幼儿掌握了鼻子的作用和鼻子容易受伤的知识，就会很快克服抠鼻孔的毛病。另外，幼儿园科学教育往往会给孩子提供充足的玩具、教具，面对这些可玩、可学的东西，幼儿往往表现出浓厚的兴趣和愉快的心情，有益于幼儿心理的健康发展。

综上所述，幼儿园科学教育在不同程度上促进幼儿认知、情感态度、社会性、自信心、创造力、身心健康等方面的发展。因此，可以这样说，幼儿园科学教育与未来人才素质的培养紧密相连。