第五章 幼儿园语言教育活动设计
本章学习目标：
1.选择传统优秀儿童文学作品，进行语言教育活动的内容编排。
2.在活动中感受祖国语言文字的形态美和中华诗词的韵律美。
3. 掌握幼儿园语言教育活动的基本概念、特点、活动设计与实施的基本内容与原则。
4. 掌握各种类型语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。
5. 能设计幼儿园语言教育活动方案，并组织实施。
幼儿园语言教育活动的目标定位（授课教师：周燕）
幼儿园语言教育活动概述（授课教师：周燕）
幼儿园语言教育活动的内涵与目标（授课教师：曾小兰）
幼儿园语言教育活动的内容（授课教师：曾小兰）
第一节 幼儿园语言教育活动概述
一、 幼儿园语言教育活动的含义及特点
幼儿园语言教育活动是指幼儿教师通过创设一定的情境，有目的、有计划、科学地促进幼儿语言发展的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，幼儿积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠幼儿主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。因此，幼儿园语言教育活动不同于一般的语言活动，具有自身的特点。
1. 语言教育活动的目的性和计划性，有利于幼儿语言能力的全面发展
幼儿园语言教育活动是一项有目的、有计划的活动，它根据幼儿语言教育的目标、幼儿语言发展的规律和实际情况，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，从而保证幼儿园语言教育目标的全面实施。
2. 在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验
幼儿园语言教育活动是将幼儿置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。
3. 幼儿语言教育活动是一项专门的语言学习过程
语言是一个复杂的符号系统，幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。
二、影响幼儿语言学习的因素
（一）内部因素
1. 健康的大脑和健全的听音、发音器官是学习语言的前提条件
2. 认知发展的水平
3. 学习语言的内驱力
（二）外部因素
1. 良好的语言环境
2. 丰富的生活内容
3. 有指导的学习语言
三、幼儿园语言教育的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿园语言教育领域的总目标表述如下：
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌。
2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
3. 能清楚地说出自己想说的事。
4. 喜欢听故事、看图书。
5. 能听懂和会说普通话。
同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》为语言教育领域的目标提供了具体、可操作的指导和建议：
1. 听和说
认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯。
2. 阅读和书写准备
喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。
四、幼儿园语言教育活动的内容
（一）专门的语言教育内容
1. 学说普通话
指在幼儿能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求幼儿学说普通话；在幼儿有话要说、有话可说的情况下，鼓励幼儿说普通话，为幼儿提供多种内容、多样活动，使他们的普通话能力在以下几个方面得到提高。
（1）愿意说，喜欢说，坚持说。
（2）发音清楚、准确，努力学会普通话语音。
（3）辨别方言与普通话中同词的不同发音和不同声调，努力从方言转向普通话。
（4）注意普通话与方言中相同意思的不同表述，学会说规范的普通话。
2. 谈话活动
谈话活动是指创设日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法，包括个别交谈和集体交谈。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力，内容涉及两个方面：围绕自己熟悉的人或事进行谈话；就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。语言交际的效果在很大程度上决定于交谈双方是否能从对方的角度思考所谈的问题。谈话中互为听者和说者，要倾听对方，做出应答，说清意思，注意反馈等，为语言交际能力的发展打下重要基础。
（1）个别交谈
①注意别人对自己说的话，并做出积极应答。
②懂得听说轮换。
③主动发起与成人或同伴进行个别交谈。
④注意倾听对方说的话，并能听懂意思。
⑤针对对方说的话来表述自己的意见，并使对方听懂。
⑥耐心地把对话延续下去，集中注意询问和答话。
（2）集体交谈
①积极参与多人、小组或全班的交谈。
②注意倾听教师在集体活动中的提问，并作相应回答。
③注意倾听同伴在集体中的发言，根据谈话主题陈述自己的意见。
④针对别人的发言能提出评价性意见。
3. 讲述活动
讲述活动指为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。讲述包括生活经验讲述、看图讲述、排图讲述、实物讲述、情景讲述、作品讲述等多种形式。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展，内容涉及：用简单明了的语言，把某一实物的特征、功用解说清楚；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件；用生动形象的语言，讲述处在某一情境之中的人物的形态、动作。教师要选择多种讲述内容和形式，具体使幼儿在以下几个方面得到发展。
（1）会用几句话描述事物。
（2）描述图片上的物体或人们的动作及心理活动。
（3）讲述自己的经验（亲身经历的过程）。
（4）讲述图片所表现的事情（重点在事物间的关系上）。
（5）讲述图片内容所发生事情的过程（并利用想象将情节补充完整）。
（6）能理解多幅图片间的联系及表现出的情节，并会进行连贯讲述。
4. 听说游戏
听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中的快速、机智、灵活地倾听和表达的能力，如：词语接龙、正反话、词汇扩展、绕口令等。听说游戏涉及以下语言教育内容：巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气；扩展、丰富词汇量，练习词的用法；在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。
听说游戏的教育目标主要体现在以下三个方面：
第一，帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。在幼儿参与听说游戏过程中，他们需要自觉地参与规范语言的学习，在执行游戏规则的活动中掌握规范的口语表达能力。
第二，在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。需要注意的是，在幼儿语言学习的活动中，听和说是永远相伴而存在的。以游戏的方式组织的听说游戏活动，对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊的作用。
第三，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼，从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力。
5. 文学作品学习活动
文学作品学习活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解、感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学作品学习活动着重培养幼儿欣赏文学作品的能力以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。其涉及的语言教育内容包括：在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落；童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编；通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。
文学作品学习活动包括聆听和朗诵、表演文学作品两大方面。可先由教师朗诵儿歌，逐渐养成幼儿爱听文学作品的习惯，从而提高幼儿积极主动吸收成熟语言信息的能力。
（1）聆听文学作品
①能注意听成人朗诵各种体裁的文学作品。
②通过反复聆听，养成对文学语言的爱好。
③能在生活中创造性地运用文学作品中的成熟语言。
④具有一定的文学艺术想像力。
（2）朗诵、表演文学作品
①跟随成人朗诵作品中的对话。
②参与成人朗诵作品中的对话。
③用动作、表情等参与朗诵，表现情节。
④会分角色用道具来表演文学作品。
6. 早期阅读
早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。
早期阅读包括以下内容：①前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的对应关系。②前识字阅读：感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。③前书写阅读：感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字基本方式。在阅读过程中，幼儿逐渐学会翻阅图书、辨认物体、理解情节以及懂得口说的和书上写的字之间的关系。
（1）能注意看画面，听成人讲。
（2）根据画面内容回答成人的提问。
（3）注意倾听成人讲述画面的情节。
（4）看着画面会自言自语讲述自己对画面内容的理解。
（5）能集中注意力倾听成人朗读图书中的文字。
（6）爱看书，会按顺序翻书面，爱护图书。
此外，幼儿期是学习第二语言的关键期。随着社会的发展，英语教育越来越受到广泛的重视，英语学习逐渐成为幼儿学习的重要内容。幼儿园英语教育应着重培养幼儿学习英语的兴趣、英语的敏感性、各种基础能力和学习习惯等，而不是单纯的掌握英语语言知识。
（二）渗透的语言教育内容
专门的语言教育活动是幼儿语言教育的基本组织形式，但不是唯一形式。幼儿的语言主要是在丰富多彩的生活实践中与成人、同伴的交往过程中不断发展起来的。因此，渗透的语言教育是幼儿语言教育的重要途径，也是幼儿学习、巩固、练习、运用语言的第二形式。
渗透的语言教育是指教师充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活场景中为幼儿提供更为广泛的、更加丰富的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。渗透的语言教育内容包括：日常生活中的语言交往、其他领域活动中的语言教育、整合课程中的语言教育内容。
