一、实训目的

1. 使学生熟练掌握 “简式 TOKEN 测验” 量表的使用方法，包括正确的施测流程、评分标准及注意事项。

2. 通过实际操作，培养学生对语言理解和表达能力评估的专业技能，能够准确判断被试者在语言各个维度上的表现水平。

3. 让学生学会分析测验结果，理解其在临床诊断、康复治疗计划制定以及语言能力研究等方面的应用价值，为今后从事相关专业工作奠定坚实基础。

4. 提高学生的观察力和沟通能力，在与被试者进行测验过程中，能够敏锐捕捉被试者的反应和表现，建立良好的互动关系，确保测验的顺利进行和结果的可靠性。

二、实训内容

（一）量表介绍与学习

1. 详细讲解 “简式 TOKEN 测验” 量表的理论基础、编制背景及适用范围，使学生了解该量表在语言评估领域的重要性和权威性。

2. 深入学习量表的结构和内容，包括不同类型的指令、词汇和语法项目，以及它们所对应的语言能力层次和评估要点。例如，让学生明白简单指令（如 “指给我红色的方块”）主要考察被试者对基本词汇和概念的理解及执行能力，而复杂语法结构的指令（如 “把铅笔放在书的上面，然后把书放在桌子的下面”）则更侧重于评估被试者对语法规则的理解和运用能力。

（二）施测模拟训练

1. 学生分组进行施测模拟，每组由一名学生扮演主试者，另一名学生扮演被试者，其他学生进行观察和记录。主试者按照量表的指导语，依次向被试者呈现各种指令和问题，并要求被试者做出相应的回答或动作。在模拟过程中，注重培养主试者清晰、准确的表达能力和恰当的语速、语调控制，以及观察被试者反应的敏锐性。

2. 模拟不同类型的被试者情况，让学生学会根据被试者的特点调整施测方式和沟通技巧。

（三）实际施测操作

1. 安排学生在真实的实训环境中，对志愿者或临床患者进行 “简式 TOKEN 测验” 量表的实际施测。在施测前，学生需对被试者进行基本信息的收集和了解，包括年龄、教育背景、语言发展状况（如有相关病史）等，以便更好地解释和分析测验结果。

2. 学生严格按照量表的标准化程序进行施测，注意保持测试环境的安静、舒适和无干扰。在施测过程中，认真记录被试者的回答、反应时间、错误类型及其他相关表现。对于被试者提出的疑问，要以中立、客观的态度进行解答，避免给予暗示或引导性的回答。

（四）结果评分与分析

1. 指导学生根据 “简式 TOKEN 测验” 量表的评分标准，对每位被试者的测试结果进行准确评分。评分过程中，要求学生仔细分析被试者的每一个回答，判断其正确性和得分点，同时注意区分不同类型错误（如语义错误、语法错误、执行错误等）对得分的影响。

2. 组织学生对测验结果进行小组讨论和分析，让学生学会从多个角度解读结果。例如，比较不同被试者在各项指标上的得分差异，分析其可能的原因；观察被试者在不同类型指令或问题上的表现特点，探讨其语言能力的优势和不足；结合被试者的背景信息，评估其语言发展水平是否与年龄、教育等因素相符。

3. 引导学生将测验结果与临床诊断和康复治疗相结合，思考如何根据结果为被试者提供个性化的建议和干预方案。例如，如果被试者在语言理解方面存在较大困难，可建议进一步进行听力检查或针对性的语言训练；对于语法表达错误较多的被试者，制定相应的语法教学和练习计划。

（五）报告撰写与反馈

1. 要求学生根据施测和分析的结果，撰写详细的实训报告。报告内容应包括被试者的基本信息、施测过程的描述、测试结果及评分、结果分析与讨论、结论及建议等部分。在报告撰写过程中，注重培养学生的逻辑思维能力和书面表达能力，要求报告结构清晰、内容详实、分析准确、结论合理。

2. 学生在小组内进行报告的交流和分享，互相提出修改意见和建议。然后，将修改后的报告提交给教师进行审阅和评价。教师针对学生的报告进行详细反馈，指出存在的问题和不足之处，并给予进一步的指导和建议，帮助学生不断提高实训报告的质量和专业水平。

三、实训材料

1. “简式 TOKEN 测验” 量表及使用手册：包括正式的量表文本、详细的指导语、评分标准和解释说明等内容，确保学生能够准确理解和使用量表。

2. 记录表格和笔：用于学生在施测过程中记录被试者的回答、反应时间、错误类型等信息。记录表格应设计合理、清晰明了，方便学生记录和整理数据。

3. 计时器：用于准确测量被试者的反应时间，可选择电子计时器或秒表等工具。

4. 安静、舒适的测试环境：选择专门的实训室或安静的房间作为测试场所，确保测试环境无干扰，符合量表施测的要求。室内应配备合适的桌椅，供主试者和被试者使用。

5. 多媒体设备：配备投影仪、电脑等多媒体设备，用于展示量表的相关示例、讲解实训要点或进行案例分析等教学活动。

一、课件

二、评估量表

三、示教视频

要求：根据以下材料，同学之间相互模拟，完成实训报告。

一、患者基本信息

    患者小明，男，7 岁，小学一年级学生。小明性格活泼好动，但在学校和家庭中都表现出了一些语言方面的问题，引起了家长和老师的关注。

二、发现问题的过程

1. 学校表现

• 在课堂上，小明经常注意力不集中，尤其是在老师讲解课文或提问时。当老师要求他回答问题时，他往往需要较长时间才能做出反应，而且回答的内容常常不完整或不准确。例如，老师问 “小明，你能描述一下图片里的动物在做什么吗？” 他可能会简单地说 “在跑”，而不能更详细地描述动物的动作、场景等。

• 在与同学们交流玩耍时，小明也会遇到一些困难。他有时候不能很好地理解同学们的意思，导致沟通不畅。比如，同学们邀请他一起玩游戏，说 “我们来玩捉迷藏吧，你先藏起来。” 小明可能会不明白具体的规则和流程，需要同学们多次解释。

• 在阅读课上，小明的表现也不尽如人意。他阅读课文的速度比其他同学慢很多，而且经常会读错字或者不理解句子的意思。当老师要求他朗读一篇短文时，他可能会出现停顿、重复、漏读等情况，并且对于一些简单的词语也不能正确发音。

2. 家庭表现

• 家长发现小明在家中说话也比较含糊不清，一些简单的词语发音不准确，比如 “哥哥” 说成 “得得”，“吃饭” 说成 “七饭” 等。而且他的语言表达逻辑性不强，经常东一句西一句，让人难以理解他想要表达的完整意思。

• 在与家人进行日常对话时，小明对于一些稍微复杂一点的问题或者指令理解起来也有困难。例如，家长说 “小明，你把桌子上的红色杯子拿过来，然后放在厨房里的柜子上。” 他可能会只执行其中的一部分指令，或者拿错杯子的颜色。

• 家长还注意到，小明在看电视或者听故事的时候，似乎不能很好地跟上情节的发展，对于一些简单的故事情节也需要家长反复解释才能明白。

三、初步观察与判断

     家长和老师经过初步观察，认为小明可能存在语言发展方面的问题，但不确定具体的原因和程度。他们怀疑可能是小明的语言理解能力、表达能力或者语音发音方面存在障碍，需要进行进一步的专业评估。考虑到小明的年龄和目前表现出的问题特点，决定采用简式 TOKEN 检测对他的语言能力进行全面评估，以明确他在语言各个方面的具体情况，为后续的干预和治疗提供科学依据。

四、家庭和学校环境因素

1. 家庭环境

• 小明的家庭语言环境相对复杂。父母工作繁忙，平时与小明交流的时间有限，而且在家中经常使用方言交流。虽然他们也会尽量用普通话和小明沟通，但可能存在语言切换不及时或者不标准的情况，这对小明的语言学习和发展可能产生了一定的影响。

• 家长在陪伴小明阅读、讲故事等方面的时间较少，缺乏对小明语言能力的早期培养和引导。例如，很少和小明一起进行亲子阅读活动，没有及时纠正他在阅读过程中出现的错误发音和理解问题。

2. 学校环境

• 小明所在的班级学生人数较多，老师在课堂上难以对每个学生的语言发展进行细致的关注和指导。在教学过程中，可能采用的教学方法和语速等不太适合小明目前的语言水平，导致他在课堂上理解和参与度较低。

• 学校的语言教育课程可能没有针对个别学生的语言问题进行个性化的辅导和训练。例如，在阅读课上，对于小明这样阅读困难的学生，没有提供足够的额外支持和指导，使得他的问题没有得到及时的解决和改善。

五、评估目的

    通过简式 TOKEN 检测，全面了解小明的语言理解能力、表达能力、语音发音准确性以及语言运用的逻辑性等方面的情况。确定他是否存在语言发展迟缓或语言障碍，以及问题的具体表现和严重程度。根据评估结果，为小明制定个性化的语言康复计划和教育建议，帮助他提高语言能力，更好地适应学校和家庭生活，促进其全面发展。同时，也为家长和老师提供关于如何在日常生活和教学中帮助小明提高语言能力的指导和建议。