小班语言活动开始了，王老师对幼儿说：“今天我们班来了一位神秘的客人，大家猜猜是谁？”小兔子、小猴子、小熊……幼儿七嘴八舌地猜了几种小动物的名称，没有什么特别兴奋的表现。王老师这时把藏在身后的毛绒兔子拿出来挥了挥，对全班幼儿说：“原来是小兔子，我们和小兔子打声招呼吧！”幼儿大声说：“小兔子早上好！”王老师继续说：“小兔子给小朋友们带来了一本好看的书，你们想和小兔子一起看吗？”

接下来王老师带领幼儿开展阅读活动，“小兔子”则一直被晾在一边。活动中王老师偶尔会提到“小兔子喜欢跟认真听故事的小朋友玩”，“小兔子最喜欢阳阳了，因为他坐得很端正”。

故事讲完之后，王老师说：“现在小朋友可以自己看书，也可以讲故事给小兔子听哦！”可是幼儿却都只在自己的位置上阅读，没有一个幼儿去给“小兔子”讲故事。

   

幼儿园中经常会看到类似的案例。在上述案例中，教师认为自己在教学活动中增加了一个游戏化的情节——让幼儿与小兔子一起看书，一起玩，一起学。值得思考的是，从实际教学效果来看，本次教学目标和教学内容与小兔子相关吗？教学活动组织的各个环节与小兔子是什么关系？教师认为自己引入小兔子这一角色增加了游戏的趣味性，但是否达到游戏的效果？

回答这些疑问，需要我们深入探讨的是：什么是真正的游戏？游戏与课程如何互动？