一、什么是建构游戏

建构游戏是幼儿通过运用各种建构材料和玩具构造物体形象，表达主观想象和客观现实的一种游戏。建构游戏材料丰富，玩法灵活多变，深受幼儿喜爱。幼儿的建构游戏始于2～3岁，高峰期出现在学前晚期。由于建构游戏是以建构材料为基础的象征性活动，象征性和建构性是建构游戏区别于其他游戏活动的重要特征。

建构游戏的象征性与幼儿的认知发展有密切联系。最初，象征性在建构游戏中表现为主客体不分化，例如，一名小班幼儿拿着一块积木在地板上推来推去，嘴巴发出“嘀嘀”的声音。这系列动作表明他正在开车。幼儿、积木、车三者融为一体，幼儿通过积木表达了对车的感受和想象，超越了积木本身的特性。然后，随着幼儿认知的发展，主客体逐步分化，这一变化表现为幼儿对建构物的真实性和逼真性的要求。此时，他已经不再满足先前简单想象的“车”，而是要求一辆形态上“真”的车。通过各种建构技能使得建构物无论从外形还是内部结构都跟真实的车相似时，真正的建构游戏才正式开始。建构游戏不仅反映了幼儿对客观物体的认知和表征水平，而且反映出他们对建构物特有的社会属性的把握。他们在建构活动中不仅构建物体，也构建代表社会角色和社会关系的小人和动物。例如，两个幼儿正在积木建构物中放进几个塑胶小人，轮流担当“爸爸”“妈妈”“哥哥”和“姐姐”。幼儿在游戏中按照自己对这些社会角色的理解，开展假想游戏，体验不同角色之间的关系和情感。最后，在建构游戏中，幼儿最初专注于自己的建构，后来偶然与小伙伴发生身体的碰撞或建构物的“碰撞”引发出合作游戏的发生、新的游戏的发生，这些游戏行为表明幼儿逐渐学会运用一些其他人也能理解的象征方式，并且能在这些象征形式和意义中学会与其他人进行讨论和交流。因此，建构游戏作为一种象征性活动，为幼儿提供大量创造、运用表征和符号的机会，对其认知发展有较大帮助。

建构性是建构游戏的又一基本特点。以积木游戏为例，幼儿最初只是把建构材料当作感觉材料，他们通过手的摆弄、敲击和其他感官途径，如嘴巴啃咬等获得有关这些材料的属性。到３岁左右才出现早期的积木建构活动。随着游戏经验的丰富和认知水平的发展，幼儿逐渐掌握了堆高、平铺、重复、架空、围合等基本建构技能，探索出一些建构的“模式”（模式是对一组事物之中各种元素之间的结构关系的觉察和认知，如积木颜色的组合，蓝—白—蓝），最后发展出利用建构物开展象征性游戏，为了游戏而建构。 这是幼儿建构技能发展的必经阶段，但发展速度因人而异，丰富的建构体验会使很多幼儿的建构技能快速获得发展。幼儿体验越多，就会有越复杂的积木建构游戏。

建构游戏的象征性和建构性两大特征的发展过程正反映出幼儿认知和社会性二者协调发展的过程。在游戏中，幼儿通过日趋成熟的建构技能探索人与物之间的各种空间、 逻辑关系，建构自己独特的认知活动结构，还促进自己对社会生活的理解和社会能力的发展。

  

二、建构游戏有哪些种类

（一）按建构材料类型分

1. 积木类

在积木类游戏中，幼儿运用拼接、叠高、堆砌等游戏技能，利用积木表现出各种物体形象。由于积木形状多样，耐看耐玩，积木类游戏是幼儿园开展最为广泛的一类建构游戏。积木种类繁多，按照大小可分为大、中、小型积木。大型积木有木造的和泡沫胶造的。大型积木多为空心，适合让幼儿在较大的空间中开展建构游戏，多用于建构各种大型建筑，如公园、超市、小镇等，并可联合角色游戏进行。

2. 积塑类

在积塑类游戏中，幼儿运用各种塑料制成的块、片、粒或棒状的玩具，通过插、接、镶嵌等技能构造出各种物体形象。积塑玩具品种繁多，玩法多样，轻便且易清洁，是幼儿园常见的建构游戏材料之一。

3. 自然物类

幼儿运用自然界中的各种材料，如水、沙、土、雪等进行建构游戏。由于这些自然材料变化多样，易于获取，富含自然特性，不仅能满足幼儿对建构形象的需要，还能增进幼儿对自然的感知。

以上３种是幼儿园比较常见的建构游戏材料，除此之外，生活中一些常见的物品如火柴棒、塑料管等都可以选作建构游戏的材料。

（二）按构建作品的复杂程度分

1. 单元式建构游戏

建构游戏始于２～３岁，刚开始游戏时，幼儿对身边事物的观察能力还不够全面和深入，建构技能尚未成熟，因此，教师可根据幼儿的认知水平及建构技能重点开展单元式建构游戏，如搭建单个的房子、汽车、植物等，从而让幼儿掌握基本的建构技能。

2. 主题式建构游戏

随着幼儿年龄的增长，建构游戏的经验和技能的提升，他们不再满足于单一物品的建构。在平行游戏逐渐向合作游戏过渡的过程中，幼儿对建构游戏的主题和所使用材料的选择能力等游戏技能会在同伴合作中不断提高。在教师的引导下，中大班幼儿可以围绕某个主题，如“我们的幼儿园”讨论规划建构的内容和形式，分享经验，然后共同围绕此主题进行合作构建。

  

三、建构游戏有什么作用？

建构游戏为幼儿提供了学习与发展的契机，对幼儿的动手操作能力、数学认知、科学探究、读写能力、社交技能、个性品质及审美意识方面都有积极意义。

1. 促进动手操作能力

建构游戏中丰富的操作材料和动手实践体验对幼儿具有最直接的吸引力。在探索、摆弄各种建构材料的过程中，他们不仅仅丰富了对材料的认识，也在堆、叠、排、搭、围等操作过程中锻炼提升了手部小肌肉和手眼协调能力。随着年龄渐长，幼儿的符号象征能力渐强。他们从简单地用积木代替一辆汽车或人物，慢慢发展到能够有目的地运用各种材料展现自己对建构的想法与计划。这是幼儿的想象、计划与实践不断互相推动的过程。

2. 促进认知发展

玩建构游戏的过程涉及幼儿认知发展的多个方面，包括我们熟知的数学认知、科学探究和早期阅读等多个领域的核心经验的获得与发展。

幼儿对数学概念的理解首先是在实物操作的水平上表现出来，然后逐步发展到表象水平，最后发展到抽象的符号水平。建构游戏为幼儿创设了探究数与量、形状与空间关系的实践机会，大大促进幼儿符号象征能力的发展。他们在玩积木中不自觉地感知和理解了量的比较，如积木大小、长短、粗细等属性的比较。同时掌握了各种形状的基本特征，探索各种常见形状的分、合、拆、拼的转换，如能准确地区分各种常见形状、长方形可由几个大小一致的正方形组合而成等。还有，幼儿通过建构经验的积累逐渐对基本的空间概念、方位和空间关系有了初步的认识，如观察常见的建筑物而发现它们都是由基本的几何图形构成的、主题建构活动中各种建筑的前后左右关系的表现，甚至绘画幼儿周边社区的地图等。

探究既是幼儿科学学习的目标，也是科学学习的途径。建构活动本身就是一场充满未知的探究和冒险。在看似儿戏的游戏行为背后是人类千百年来勇于探索、不断试误的科学精神的缩影。幼儿在搭积木的过程中发现各种问题，并在不断失败中尝试解决问题。例如怎样搭积木才能又高又稳、怎样用积塑拼成一辆小汽车或飞机等问题，在自己想办法、与同伴商量合作或者在教师的引导下成功解决，幼儿能真正体会到科学在生活和游戏中的有用性与趣味性，解决问题后的满足感与成就感。这就是科学的核心价值，即探究和解决问题的态度与能力。

此外，建构游戏还能促进幼儿读写能力的发展。例如，在搭建积木时，幼儿间的对话为练习口头语言提供了机会，幼儿需要通过语言表达交流自己的想法。同时，操作建构材料能促进小肌肉的灵活性与协调性，为幼儿未来的书写技能打下良好基础。当幼儿用不同大小和形状的积木，以及用视觉分辨力（比如能分辨ｂ与ｄ之间的差异）帮助建构楼房中的对称结构时，他们都在练习这些技能。在建构区幼儿有很多练习前书写的机会，但这有赖于教师有目的地为幼儿提供材料、示范和协助。例如在建构区，除了积木、积塑等材料外，教师还可为年龄稍大的幼儿提供贴纸、纸、笔、建筑物照片、标志制作材料等，以此帮助幼儿开展与建构有关的阅读、书写活动，这些都能培养幼儿前阅读、前书写能力。

3. 促进社会性发展

幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。社会化是一个潜移默化的过程，需要相关经验和体验的积累。建构游戏中幼儿历经互相模仿、联合建构到合作游戏等阶段。建构游戏过程中对物品的摆弄和建构不仅给幼儿带来了快乐和满足的体验，也让他们自然地学习与人相处，形成对人对己的正确态度。他们通过感知、观察真实世界后，按照内心想法去搭建事物，这正是他们逐步认识周围社会环境的过程。幼儿在游戏材料不足、场地不够或意见不统一等必然出现的摩擦矛盾下，逐渐接受所在群体认可的价值观和行为方式，内化社会行为规范，发展适应社会生活的能力。良好的人际关系的建立，可促进幼儿表现出积极、乐观、自信的个性特征和更多的亲社会行为。

4. 促进审美意识与创造力的发展

体验性与表现性是儿童艺术的特点。在建构活动中，幼儿通过模仿和想象，创造性地运用各种建构材料表现出他们所观察和感受到的人、事、物，反映出幼儿在建筑与设计美感方面的感受与表现力。在建构活动中，他们通常会通过以下几种方式来展现自己的审美意识与创造力：为作品增加与功能无关的审美细节，如在建成的房子上添加植物、装饰性布置；在评价自己或他人建构作品时发展艺术审美；运用想象力创造出现实世界不存在的建构作品，如带有翅膀的汽车、三头六臂的橡皮泥娃娃等。