益智区指导技巧心得分享

【案例描述】

案例一：

自主进区时间到了，孩子们根据自己的喜好选择进了不同的游戏区，老师发现益智区一个人也没有。老师说：“益智区谁愿意去玩啊？”没人回应，于是老师又提高了嗓门：“今天谁愿意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯抬头看了老师一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆陆续续加进来。可是这些幼儿东摸摸、西瞅瞅，不断地变换玩具，有的幼儿把棋子堆高，有的幼儿将拼图的碎卡片到处乱扔，见此情况老师就给这几个孩子重新分配了游戏，要求他们有的玩配对游戏、有的玩分类、有的玩下棋游戏，在老师的半强制下，虽然游戏顺利开展起来了，可还是听见有些孩子说一点也不好玩。

案例二：

区角游戏时间开始了，黄涛去了益智区，可过了一会儿老师看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。走过去问：“涛涛，你怎么不去跟小朋友一起下棋呢？”“小朋友都不愿意跟我玩，他们说我不会玩”，老师听到这里，便急急忙忙地走向了正在下棋的幼儿那里，“你们为什么不跟涛涛玩呢，小朋友们要一起分享玩具”，其中一个幼儿说“老师，涛涛总是用小的吃大的”，“涛涛不会玩你们可以教他啊”，说完，这些小朋友不情愿地让涛涛加入了进来。

案例三：

小班林老师为了提高益智区对孩子的吸引力，这周投放了一些有趣的益智材料，有七巧板、拼图、动物分类等。幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，但剩下的图片使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头，拼了几下还是不成功，就放弃了。在动物分类的游戏中，老师要求幼儿将胎生动物和卵生动物进行归类，可是分类的结果却很不理想，有的幼儿把老鼠归到了卵生动物，有的幼儿将青蛙归到了胎生动物。

【问题分析】

以上三个案例反映了当前幼儿园教师在益智区材料投放和指导过程中普遍存在的问题：在案例一中，益智区对幼儿来讲，没有足够的吸引力，幼儿进区的动机较弱，或者幼儿根本不按照玩具材料的本来玩法去玩，教师为了发挥益智区的作用，强制要求幼儿进区或玩某些益智玩具，幼儿不喜欢、不感兴趣、不愿意玩；在案例二中，幼儿由于个人能力水平低或规则意识差而被同伴拒绝一起游戏，教师通过命令式的指导，被动地使得幼儿接纳同伴，导致游戏氛围低落，同伴关系紧张；案例三中，投放的材料超出幼儿的已有经验和现有发展水平，幼儿频频受挫，难以从中获得成功的体验和自信。

【对策建议】

幼儿园益智区相较于其他区角游戏来说目的性比较明确，功能性较强，对幼儿的专注力、分析判断等思维能力要求较高，它需要较安静的区角环境，难易适中的玩教具材料以及适宜的教师引导才能达到支持幼儿智力发展的目的。但在幼儿园教育实践中，往往因为材料投放不当、教师指导不当等原因而出现如案例中的一些问题，导致益智区教育功能丧失或减弱。当教师们在益智区指导中遇到以上问题时，建议从以下途径着手解决。

一、考虑材料的投放是否适宜

材料的数量和种类的丰富性是吸引幼儿兴趣和注意力的关键因素。一次有效的材料投放需要具备以下特征：第一，材料投放要具有层次性，要有针对不同能力发展水平幼儿的材料，如串珠材料，规则可以有AABB式的，有ABCCBA式的，能力强的幼儿可以挑选复杂的、有挑战性的材料去操作、摆弄，能力稍差的幼儿可以选择简单的材料进行操作，同一年龄班的幼儿投放材料时也需要考虑到个体的发展差异，通过改变规则或变材料的复杂程度来提高或者降低游戏的难度，保证不同水平的幼儿都能够从中获得乐趣。第二，新投放的材料不宜过多，新鲜材料过多容易分散幼儿的注意力，而将更多的精力过度浪费在挑选材料上，而忽视对某个材料的深入摸索与探究，否则，将会出现像案例一中的幼儿那样，都想玩但都玩不精。第三，材料投放要考虑到不同年龄段幼儿的已有经验，考虑幼儿能达到的最近发展区，对小班投放的材料相对于大班的材料要稍大一些，色彩要更鲜艳一些，形象更生动逼真，更有趣味性，最好是生活中幼儿熟悉的、常见的，比如在案例三中的分类游戏，哺乳动物和卵生动物对小班幼儿来讲比较抽象，而且提供的青蛙、老鼠等动物对幼儿来讲生活中并不常见，建议提供小班幼儿生活中常见、常用的食物或者物品来玩分类游戏，比如餐具和家具，再比如动物分类中可以按照会飞的、会爬的、会游的等进行分类，这对于小班幼儿来讲更加直观简洁。对于大班的幼儿，如拼图游戏，就可以提供更加有挑战性的拼图材料，画面可以更加复杂，甚至没有图形，只有简单的色块。

只有充分掌握不同年龄段幼儿的发展需求和已有经验，了解幼儿的兴趣爱好和主题课程的进展，教师才能有针对性地投放种类丰富、难度适宜、常换常新的材料来实现区角活动的教育价值。

二、教师的指导是否适宜

教师适时适度的指导在幼儿和材料之间起到了增值作用，使得幼儿的益智游戏活动更加具有计划性和目的性。但在实践指导过程中，教师指导往往存在不适当的行为，如过度指导、介入时机不合适、语言使用不合适等。

以上述案例为例，教师可以采用以下指导方式：第一，引导幼儿拓展游戏的玩法。在第一个案例中，教师强制地要求不同的幼儿去玩不同的游戏，这种做法是不可取的，违背了幼儿主动学习主动建构的教育思想，幼儿的主动学习动机弱，必然不会取得理想的学习效果，当教师发现幼儿对益智区游戏的操作兴趣减弱时，不妨引导幼儿变化游戏的玩法，比如在分类游戏中引入竞赛规则，比如在拼图游戏中，将美工区的作品自剪自裁成拼图碎片，自制拼图玩具供同伴挑战等。第二，教师以平行游戏者的身份加入游戏当中。在案例二中，当某个幼儿因为不遵守游戏规则而被同伴排斥时，教师此时可作为幼儿游戏伙伴的身份与幼儿一起玩游戏，教师的游戏行为在这个过程中对幼儿起到榜样示范的作用，同时又密切了师幼关系，涛涛的老师可以这么说：“老师也想知道飞行棋是怎么下的，你可以教教我吗？我们一起来看一看游戏的说明书。”在玩的过程中，教师也可以故意犯规，帮助幼儿意识到规则在游戏中的重要作用，同时，也是让幼儿切实体验下游戏同伴不遵守规则时的感受，有时候教师的“示弱”恰恰是给幼儿探索和表现的机会。第三，语言提示和鼓励，但不需要直接给出答案，引导幼儿多尝试不同的方法。如在第三个案例中，当幼儿因为没有完成拼图而直接放弃的时候，教师要有适当的语言鼓励与提示，如“你试试看是否还有其他的办法”“老师相信你是可以的！”等，通过这样的引导和鼓励，帮助幼儿提高克服困难的自信心

（资料改编自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_164297f510102wl4g.html.）