一、什么是智力与智力游戏？

对于智力概念的界定，基于其本身的复杂性和各个专家学者的研究立场和角度不同，目前在学术界尚未有一个确切的定义。众学者对于智力的研究主要集中在智力的定义、智力的结构以及智力的测量等方面。关于智力的定义，比较有代表性的观点是：智力是适应环境的能力，是学习的能力；智力是抽象思维能力和推理能力，是问题解决和决策能力。关于智力的构成，比较有代表性的理论有：斯皮尔曼的二因素说、瑟斯顿的群因素论、卡特尔的晶体智力和流体智力理论、加德纳的多元智能理论等。较有代表性的智力测验量表有：比内—西蒙量表、斯坦福—比内智力量表、韦克斯勒智力量表、格赛尔婴幼儿发展量表和贝利婴儿发展量表。

为了方便幼儿教师理解智力游戏并与其他游戏加以区分，本单元采用如下智力定义：智力是指一般智能，它主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力以及思维能力等一般智力因素。

根据心理学家的研究，人类智力随年龄的增加而增长，只是不同的智力因素在不同阶段的发展速度不一样，如记忆力在儿童期发展最快，中年后期便出现下降的趋势。学前儿童在身体和心理发展方面均具有较强的可塑性，教育要为学前儿童提供适宜的刺激，创设个体与外部环境互动的条件，使其在操作的过程中开动脑筋、探索事物、积累经验，从而提高解决问题的能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。游戏作为幼儿学习与发展的重要方式已经获得了普遍认可。智力游戏是以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。理想的智力游戏应兼具教育性和娱乐性，从功能上来讲， 即幼儿可通过此类游戏获得观察力、注意力、推理判断能力、解决问题能力等方面的提升和加强。

二、智力游戏包含哪些要素？

智力游戏通常是成人根据一定的智育发展任务而设计的有规则的游戏，它由游戏的目的、游戏的玩法、游戏的规则和游戏的结果四部分构成。

1. 游戏的目的

游戏的目的，即指根据幼儿的年龄特点和发展要求而设计的一定的训练目标。同一个训练目标可以通过设计不同的智力游戏来实现，如游戏目的是培养幼儿的观察力，在此目的的引领下可以设计多样化的智力游戏，诸如“找不同”、“找相似”、拼图类的游戏。

2. 游戏的玩法

游戏的玩法，即为实现游戏的目的而提出的操作要求，如“你演我猜”游戏的玩法为：幼儿两两分组，一名幼儿面对着展示动物形象的幻灯片，通过表演该动物的典型动作、模仿该动物的叫声或用语言描述该动物的特征等形式，让另一名幼儿负责猜测搭档表达的是哪一种动物，说出其名称，一定时间内哪组猜对的动物数量多，哪组就算胜出。

3.  游戏的规则

游戏的规则通常是对游戏参与人员该做什么或不该做什么所做出的约束或限制，一旦犯规，则游戏就不能顺利进行，可以惩罚或禁止其游戏，如在“你演我猜”游戏的规则是，负责表演的幼儿其语言表述中不可以出现含有该动物名称的字眼。幼儿在参与操作智力游戏时，建议由参与者共同商定游戏玩法和规则，一是体现幼儿在游戏中的主体地位；二是为幼儿提供与同伴交流沟通的机会，帮助幼儿去自我中心化，提高语言表达能力；三是在共同协商的情况下确定的游戏玩法和规则，必定是得到全部游戏参与者认可的，因此幼儿在游戏时也会更加自觉地遵守由自己参与制定的规则，可在一定程度上提高幼儿的社会化水平。

4. 游戏的结果

游戏的结果，即指游戏的目的和任务的完成程度，通过一次理想的智力游戏的开展，幼儿从中获得知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的发展，可以是丰富知识经验，习得新的观察方法，提高注意力；可以是增强自信心，密切同伴关系，形成不怕挫折、勇于战胜困难的品格；也可以是提高动手操作能力、语言表达能力及同伴交往技能等。

一个好的智力游戏应该从以上四个方面进行精细的构思，教师在设计、组织实施智力游戏时应做到心中有目标、眼中有幼儿，根据幼儿的年龄特点和已有经验设计出能够激发幼儿积极心理活动、目的明确、玩法新颖、规则简单的智力游戏。

 三、智力游戏有什么特点？

作为幼儿游戏的一种，智力游戏具有所有幼儿游戏所包含的共性：以幼儿兴趣为导向，强调自主自发性以及注重游戏的过程。同时，智力游戏本身又凸显如下特点。

1. 趣味性

智力游戏首先是以游戏的形式存在，一种活动是否可以称得上是游戏，关键在于幼儿在玩游戏过程中是否体验到开心与喜悦。智力游戏在设计时要充分考虑趣味性，只有“好玩”才能引发幼儿积极主动参与游戏活动，进而投入精力到游戏中，不断思考，而不会觉得疲倦。如在拼图游戏中，幼儿通过观察、推理、尝试验证等思维过程，最后拼出完整的画面，这会给幼儿带来成功的喜悦，体验成功的快乐与满足，这种行为操作的后果则会进一步增强幼儿的自信心，激励幼儿接受更多元、更复杂的挑战。即便最后有拼成功，只要教师给予鼓励性的、客观的评价，也能在一定程度上达到促进幼儿高级情感发展的目的。

2. 益智性

充满益智元素、具有益智功能是智力游戏最明显也是最直接的特点。任何一种益智类游戏都有它明确的游戏任务，学前儿童想方设法完成游戏任务时必然要动用感官、记忆、推理、判断等能力，付出一定的智力努力才能完成游戏任务，获得正确的结果。皮亚杰认为，智力的本质是适应，个体心理的发展是主体和客体相互作用的结果。幼儿智力游戏的过程即是幼儿与外在客体相互作用的过程，在使用智力完成任务操作中不断地积累智力经验，提高观察力、推理判断能力以及问题解决能力。如“你说我猜”游戏中，教师提供一些常见水果的图片，幼儿两两一组，一个幼儿描述出现水果的特征，要求不能说出含有水果名称的字眼，另一个幼儿根据同伴的描述猜出水果名称即为胜利。在游戏中，幼儿用到观察、记忆、语言表达、推理判断等主要的智力操作，对其智力的发展起到锻炼和促进作用。

3. 规则性

根据游戏理论研究者对于游戏的常见分类，在教育教学实践中，游戏通常分为创造性游戏和规则性游戏两大类，智力游戏从属于规则性游戏，具有较强的规则性。在智力游戏中，规则性最强的当属棋类游戏，不同的棋类游戏规则不一、玩法各异，游戏参与者必须遵守规则，在规则限制的范围内进行操作，才不至于侵犯游戏合作者，保证游戏公平顺利地进行。合理设计幼儿智力游戏的规则，能够为幼儿提供更多思考的空间，也能够帮助幼儿建立规则意识，提高其社会性发展水平。

四、智力游戏有哪些种类？

（一）感官类智力游戏

感觉器官是个体接受外界信息的渠道，它通过与中枢神经系统共同作用，使个体获得视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等信息，早期感觉器官的刺激和训练能够帮助幼儿更有效地获得关于外部环境的认知，丰富感性经验。蒙台梭利认为，感觉是精神的入口，一切的认识先由感觉获得，对外界精神认识的基础就是感觉。收集各种事实加以区别比较，就是形成精神的第一步。

感官类智力游戏可分为视觉游戏、听觉游戏、触觉游戏以及嗅觉与味觉游戏。

1. 视觉游戏

当感觉器官接受外界刺激时，反应最灵敏的就是视觉，其他感觉次之。从视觉和听觉上获得的信息，印象最深刻。蒙台梭利在其感官系统训练方案中把视觉训练放在感官训练的首要地位。

视觉游戏的目的是提高幼儿观察力的准确性和敏锐性。具体来讲，教师在设计视觉游戏时应从提高幼儿的视敏度、视觉区辨能力、颜色与空间视觉等视觉品质的水平出发，要注意提供类型多样、维度多元的操作材料，应考虑到材料在大小、颜色、形状、质地等方面的丰富性。

2. 听觉游戏

听觉会影响幼儿的语言发展、观察力与注意力的发展以及学习能力等，其发展程度可从听觉记忆、听觉定位以及听觉区辨三个方面来判断，也即在设计听觉游戏的训练目的时，可从这三方面考虑。

听觉记忆能力是指个体能够对一定的声音信息进行存储并适时提取。例如，智力游戏“传真不走样”的设计便考虑了对听觉记忆能力的锻炼。该游戏的玩法为：第一步，将全班幼儿分成两队或三队，每支队伍成员相隔一定距离排排坐；第二步，教师悄悄告诉每队第一个幼儿一句话（可根据年龄大小决定这句话的复杂程度），如“早上，我们去天河公园散步”；第三步，第一个幼儿跑到第二个幼儿面前，将这句话悄悄地传给他，随后坐在第二个幼儿的椅子上；第二个幼儿再跑到第三名幼儿那里传话，以此向后，一直传到最后一个幼儿，由最后那个幼儿将听到的话告诉教师；第四步，决胜负，哪支队伍的幼儿传话既快又准确，则该队伍胜出。

听觉定位，即幼儿能够根据听到的声音判断声音的具体位置或位置变化。例如，智力游戏“请跟我走”的设计便考虑了对听觉定位能力的锻炼。该游戏的玩法为：在地板上画上两条曲线象征河上的曲桥，将全班幼儿分成两队，教师指定其中一队的一个幼儿蒙上眼睛站在“桥头”，教师面对该幼儿站在队首，手持铃铛，摇铃发出声音，幼儿根据声音的方向改变行走的方向，踩线算掉入河中，即被淘汰，一个幼儿顺利过河或淘汰后，紧接着下一个幼儿重复前面的操作，以此类推，最后清算哪支队伍掉河的人数多，则该队伍失败。

听觉区辨，即幼儿能够分辨出不同声音的特征和听音辨物的能力。如智力游戏“听音瓶”的设计便考虑了对听觉区辨能力的锻炼。该游戏的玩法为：在不同的瓶子里分别装豆子、石子、水、沙子等不同的东西，要求瓶子不透明，让幼儿通过上下左右摇晃，根据发出的声音，判断瓶子里的东西是什么，哪个瓶子里装的东西多，哪个瓶子里装的东西少。类似的游戏还有“听声音猜猜我是谁”“听叫声猜动物”“什么乐器在歌唱”等。

3. 触觉游戏

触觉是个体接受外界刺激，获得外界物体大小、长短、软硬、冷热、粗糙或光滑等感知信息的重要途径，触觉感受器遍布全身。蒙台梭利教育理论与实践中，特别重视儿童的触觉训练，如触觉板教具。学前儿童的触觉游戏大致分四类：触摸辨物游戏、触摸分类游戏、触摸造型游戏和触摸动作游戏，均通过触摸不同的材料，感知材料特征，进而完成给定任务。

在触摸辨物游戏中，幼儿在“百宝箱”或“百宝袋”中只摸不看，完全凭借触摸感知到的物体信息完成任务，比如从装有长短不一木棒的袋子中摸出最长的一根，从装有不同材质球的盒子中摸出绒布球等，任务难度大小取决于被摸物品之间差异的大小。触摸分类游戏是将幼儿触觉与思维进行联合训练的游戏，教师给定分类标准或者游戏参与者自定分类标准，将物品按照一定的标准通过触摸进行分类，如将不同形状的积木混杂在一起放在一个袋子里，随后，可要求幼儿按照不同的形状将对应的木块摸出。

触摸造型游戏的重点是分辨各种造型的特征，发展幼儿的图形认知能力，可在一块木板上凿出不同形状的凹槽，然后蒙上幼儿的眼睛，幼儿通过触摸凹槽的边框，选择相对应形状的嵌板嵌入凹槽，可边做边说出凹槽的形状。

最后一类是触摸动作游戏，幼儿被蒙上眼睛后，通过触摸感知外物姿态或动作，并将此姿态或动作展示出来。

4. 嗅觉与味觉游戏

嗅觉和味觉是幼儿获取有关事物气味和味道等信息、感知外界事物的又一途径，嗅觉与味觉功能的健全和完善可在一定程度上帮助幼儿适应环境、躲避危险。此类游戏的设计以提高嗅觉和味觉的灵敏度为目的。嗅觉与味觉游戏中使用的材料可以是食物，也可以是非食物；可以是固态物质、液态物质，也可以是气态物质。游戏的设计可以针对某一种感觉进行训练，如区分酒精、醋、果汁、水的嗅觉游戏，也可以针对两种感觉，如幼儿通过闻一闻、尝一尝的方法来辨别不同味道的冰激凌球。

（二）发展注意力和记忆力的智力游戏

注意和记忆在个体认知发展的构成要素中处于核心的位置，是一切认知过程的必备要素，为幼儿的观察、想象、表征、思维以及问题解决能力的发展奠定基础。

1. 注意力游戏

注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中，是各种心理活动的开端，也是各种心理活动共有的一种心理现象。注意是构成智力这种综合认知能力的一个重要因素，离开了注意，人们就无法进行诸如记忆、思维、想象等复杂的智力活动。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和转移等，注意力训练的游戏设计应从发展幼儿注意的品质出发，扩大注意的范围，提高注意的稳定性，增强注意的分配和转移的能力。

2. 记忆力游戏

记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。记忆联结着人的心理活动，是个体基本的心理机能。记忆功能低下或丧失，将影响个体正常的学习、工作和生活。

教师可考虑以提高记忆的敏捷性、准确性和持久性为游戏目的，设计难度适宜、富有童趣的记忆游戏。例如，游戏“今天我穿了什么衣服”中，教师将全班幼儿分成男女两组，相互观察对方今天穿的衣服的特征，比如什么颜色、有没有扣子、谁穿了裙子等，观察持续５分钟，随后，男生组指派一个幼儿作为代表，将其蒙上眼睛，教师提问“今天我们班有哪些女孩子穿了裙子”，男生组代表作答，答对计１分，答错不扣分，两组轮流，得分高者胜出。

（三）发展思维能力的智力游戏

思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，它是建立在感知觉、注意、记忆等一般心理活动基础上的一种高级心理活动，是智力发展的核心部分，它包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括等三个基本过程。幼儿的思维具有较强的具体形象性，需要依赖具体形象的支撑，抽象概括水平低、逻辑性差，但也正因如此，幼儿的思维具有较强的可塑性。加强幼儿思维的训练，培养幼儿对概念的理解能力，发展幼儿分类、比较、概括的能力，使幼儿形成一定的推理判断能力，对于幼儿整体认知能力的发展以及问题解决能力的发展具有重要意义。

锻炼幼儿思维能力的游戏可通过两种途径进行设计，一种是贯穿在集体活动中，也就是通常所说的教学游戏，另一种是益智区的游戏活动。例如，在“快乐动物园”集体教学活动结束之后，教师又对此活动进行延伸，出示不同的动物图片———老虎、狮子、斑马、小鸡、河马等，让幼儿挑选出一种与其他几种不同的动物出来，且要说明理由，只要幼儿言之有理，认知准确，教师都要对幼儿的回答给予充分的鼓励和肯定，以此激发幼儿爱思考、敢于表达的信心。在益智区中，教师可以为幼儿提供多种多样的智力游戏材料，幼儿可以自主选择自己感兴趣的材料并与之互动，如“贪吃蛇”游戏中，教师可投放适量且颜色丰富的串珠和绳子，用绳子穿2~4组红黄两色相间的珠子，也可以是2~4组一粒黄色珠子与两粒红色珠子的组合，珠子的颜色与数量可任意搭配，但幼儿需要根据这2~4组珠子已有的排列规律继续往下串，形成一定的序列。可通过增加珠子颜色的种类和规律的复杂性来提高该游戏的难度，以适应不同年龄段的幼儿

（四）操作类智力游戏

操作通常是将人的思想转化成行为结果的过程。操作游戏是幼儿通过手的一系列动作，与玩具游戏材料“对话”，在思维的指挥下而产生“产品”的过程，可提高幼儿的手眼协调能力，以及手部动作的灵活性与协调性。我国著名教育家陶行知先生素来提倡手脑统一发展的重要性，为此创作了脍炙人口的《手脑相长歌》：人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。

较为常见的操作游戏诸如拼雪花片、搭积木、走迷宫等。单纯以操作为主的游戏是不存在的，通常操作类智力游戏会要求幼儿同时具有一定的注意力、观察力、记忆力或者推理判断等能力，这样幼儿才能顺利完成游戏。处在学龄前期的幼儿，普遍对外界充满了好奇心和探索欲，企图一探究竟，教师应作为幼儿学习的支持者和辅助者，提供充足的材料和心理支持，让幼儿与材料互动，积累丰富的操作经验。