一、什么是角色游戏

角色游戏是学前儿童按照自己的兴趣和意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现身边社会生活的游戏。

角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，它在幼儿两三岁时自然产生，在学前晚期达到高峰。在角色游戏的过程中，幼儿表现出高度的独立自主性，幼儿想玩什么主题，确定什么角色，采用什么玩法，情节如何进行，使用什么玩具材料，都是由幼儿按照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行的。角色游戏从开始到结束的全部过程，均由幼儿自行确立、设计、编定。正因如此，即使没有成人的引导和组织，角色游戏在幼儿期依然会自发地产生。

角色游戏是幼儿不可缺少的重要活动形式，是学前儿童成长中的一个必经过程，集中反映了幼儿游戏的基本特点，因此，它一直是心理学游戏研究的主要对象，心理学家们常常借助角色游戏所呈现的自然情境来观察幼儿的行为，以此作为探究幼儿心理发展规律及其特点的重要研究手段。

二、角色游戏包含哪些要素

1. 角色的扮演（即以人代人）

角色是角色游戏的中心。幼儿在角色游戏中，通过模仿真实生活中各种人物原型的言行举止来扮演一个假装的角色，这种行为叫作角色扮演，也称为以人代人。幼儿扮演的角色往往是自己熟悉的角色，如妈妈、警察、医生等，在扮演的过程中，需要幼儿把头脑中已有的关于该人物的表象重新组合，来创造新形象，在游戏中表现自己对于这些角色的认识、体验。例如，一个扮演医生的幼儿把体温计放到“娃娃”的腋下，说“让医生来给你量量体温”。幼儿正是通过模拟这些人物典型的语言、动作或行为方式来扮演角色的，在此对于周围生活和成人世界的反映过程中，充满了幼儿的想象活动。

2. 对物品的假想（即以物代物）

幼儿在角色游戏中利用一种物品代替、象征另一种不在眼前的物品叫作“以物代物”。例如，幼儿用一块积木喂“娃娃”，说“吃饼干”，在这里，积木是饼干的代替物。幼儿在角色游戏中使用的玩具，在不同的时间、不同的环境中可以替代多种真实物品，如小椅子一会儿可以当汽车来开，一会儿可以当大马来骑，这种替代是幼儿创造性活动的结果。

3. 对游戏动作和情境的假想（即情境转变）

角色游戏中的角色扮演是通过幼儿游戏的动作、语言等实现的。在角色游戏中，幼儿不是单纯地玩玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，并且假想各种游戏情境，以表达自己的思想、感情和体验。例如在医生的角色游戏中，扮演医生的幼儿并不是在单纯地玩听诊器，而是在假想自己正在使用听诊器给病人看病，此时参与角色游戏的幼儿已经把玩游戏的所在地当成了医院。

4. 内在的游戏规则

幼儿在角色游戏中对角色、材料、动作、情境等进行假想的过程中，尽管是在虚构，却不愿意违背真实的生活逻辑，自始至终都遵循着蕴含在角色关系中的内在规则，正确表现现实生活中每个人物应有的动作、先后顺序、相互之间的关系，使自己游戏中的假想活动符合角色身份的要求。例如扮演患者的幼儿先去挂号，再去看病；扮演护士的幼儿先用酒精消毒，再给“患者”打针；扮演妈妈的幼儿在娃娃家里做饭、照顾“孩子”等。

三、角色扮演有什么作用

1. 角色游戏促进幼儿社会性发展

角色游戏是幼儿自己教育自己承担社会角色、遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在角色游戏中幼儿主要结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系，这两种关系都是有利于幼儿社会性发展的重要因素。角色游戏中会产生充分的幼儿互动的机会，在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会与自己有不同的看法和态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系。同时在角色游戏中，幼儿主要是模拟社会交往，通过象征性的角色扮演来体会这些角色的态度、行为特点，从而使自己对于这些角色有进一步的认识，获得对角色规范的认同感，并建构起自己对周围社会生活的理解。

2. 角色游戏促进幼儿认知发展

幼儿的角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人之间的关系，但又不是刻板、机械的反映，而是创造性的、自由自在的反映，此过程发展了幼儿的主动性、创造性等思维品质。在角色游戏中，幼儿需要积极地回忆已有的知识经验，重新组合已有的印象，需要想好游戏的主题，不仅需要分配角色，还需要寻找游戏材料、思考游戏的过程、解决出现的问题，并以语言和行动来实现自己的想象，这使其想象、记忆、思维、语言等得到发展。

3. 角色游戏培养幼儿积极的情绪情感

角色游戏的内容形式灵活多样，幼儿在游戏中能够体验并丰富自己的情绪情感。如在娃娃家的游戏中，扮演父母的幼儿给“娃娃”做饭、喂饭、穿衣服、盖被子，体验着父母对孩子的关心和爱护。在医院的游戏中，扮演医生的幼儿给“患者”听诊、开药，扮演护士的幼儿给“患者”量体温、打针，嘱咐“患者”好好休息。这都有助于幼儿体验各种各样的情绪情感。另外，角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的活动，它为幼儿带来极大的快乐，在培养幼儿积极的情绪方面有重要的作用。