三 生物学教学设计的任务

生物学课程标准明确了生物学教学的目的是要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法，在这个过程中培养学生的“学科核心素养”。

学习完生物学，学生不仅要能明白健康生活的基本方式，更重要的是能从人类的视角，认识到生物学是揭示生命现象和生命活动规律的科学；掌握在观察和研究自然现象和规律时的思考方式；并且能结合生物学和其他学科的知识，帮助自己做好相应的社会决策。

 生物教师应该在了解学生需求的前提下，通过明确的教学设计，帮助学生达到目标。并且在教学的过程中为“下一次”在“课中用简洁明确的语言陈述出学生学习感到困难的内容”“做好思维的引导，展示知识形成过程背后的思维方式”的教学积累经验。也就是说，教学设计并不是一蹴而就的，需要教师终身为其努力和奋斗。

随着信息化社会的到来，个性化的学习方式，变得越来越有可能。教学设计也伴随着信息化技术的发展而变化。

由于条件的限制，本门课程目前还只能停留在大班额的教学思考上，但随着教学理论与教学技术的融合，相信能够真正实现教学设计的更高要求。

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加涅在《教学设计原理》(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。

“系统”是指由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有特定功能的有机整体。

系统化：按照事物本身的系统性把对象放在系统内，加以考察的方法。（具有综合性、整体性和最优化）

传统认为“教师、学生和教材”就是教学系统，而加涅认为对资源和程序做出有利于学习安排的所有要素，都属于教学系统。甚至任何组织机构，如果其目的是在开发人的才能，都可以被包括在教学系统中。系统化就是要协调好这些资源、程序等相关内容，让其达到协调的配合，为学生的学习服务。

教学系统设计的特征：

研究对象是不同层次的学与教的系统，根本目的是帮助学习者达到预期的目标。

将教学理论与学习理论系统地应用于解决教学问题，构建能实现预期功能的教与学。

根据生物学课程标准的要求，生物教学的目的是使学生获得知识技能，培养学生的学科核心素养

那么，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能，培养学生的学科核心素养的学习经验和学习环境。