“理想”分为长期和短期

短期的理想，一般是指近期要完成的目标。短期理想有实效性，督促设置理想的人，抓紧时间完成短期的任务。短期理想一旦实现后，可能会激发更强大的动力，也有可能由于理想的实现而松懈

长期理想是远大理想，奋斗时间长，甚至不止一代为之奋斗，长期理想会因长时间的等待，消磨设置理想的人的动力。

所以要保持积极的状态，就应该既有短期理想的不断实现，又有长期理想的长久支持。

教学理想是在教学实践过程中逐渐形成、教师对“教” 和“学” 向往与追求，是对未来教育的美好想象和希望。

教学理想要有短期能实现的目标和长期为之奋斗的方向。

教师的教学理想会直接影响教师的教学行为，并在教学策略的选择中，取到非常重要的作用。

究竟怎样的教学理想才能更好地指导教师的教学行为，目前没有一个确定的答案。

   如果以学生具有“自我实现”需求为教学理想，那么可以使用马斯洛的需求层次理论指导我们的教学工作。

   在学生具备“自我实现”需求之前，需要先满足学生低层次的需求，学生在满足生理需求的基础上，也就是有吃的和住的，就有了安全的需求，在学校的教室环境如果是安全的，学生就会进一步期待归属和爱，需要归属给班级，需要得到老师和同学的关爱，在这个的集体中，学生有了自尊的需求，由于自己尊重自己，也能尊重别人；在这样低层次需求都得到满足后，获取更多知识就能更好地满足自尊，学生进入到认知需求的高层次需求中，随着认知能力的增长，学生开始能正确的审美，能辨别真正的美好，就会进入到“自我实现”的理想状态。

此时的教学工作就是水到渠成，学生会通过自我的不断努力，在具备学习环境的引导下，不断的成长。

这也许就是“教学理想”的一种表现形式。

 下面是同学们关于教学理想的汇报展示

很多老师可能并不以为然，但如果我们冷静思考我们所处的时代，知识信息已经不再是教师占有，我们所有的人都浸润在信息之中，如果教师能够及时调整自己的教学行为，不再强行灌输，在实现教学目标的教学策略选择上，将会有更多符合时代的选择。

讲到这里，我们的《中学生物学课程标准与教学设计》就结束了，就如同教学理想一样，没有唯一的教学理想，教学设计的方法也不是唯一的。重要的是，我们能遵从课程标准的指引，认真研读教材，结合教师自己对知识的理解，在明确教学目标的前提上，设计符合教师教学理想的教学策略，为真正培养未来社会的公民，做好生物教师的工作。

   记住“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”