一  认识本门课程

《中学生物学教学设计》，是高等师范院校生物科学（师范）专业的一门必修课。它是在《中学生物学教育》的理论基础上，进一步细化为操作性较强的设计类课程。其目的是使高等师范学院的学生初步掌握教育设计的科学；在正确理解中学生物学教学理念的基础上，结合学生的实际情况，合理的使用教学策略，设计出适合中学生物学课程教学的方案，并能进一步实施和改进，形成完整和可操作的教学实施方案的课程。进一步为“如何”更好地帮助学生学习生物学，发展学生的核心素养，提供更为明确的指导。

在《中学生物学教育》中，已经学习了教案撰写，教案的最大特点是以“一节课”为研究对象的，而教学设计则是在对整门课程熟悉之后，对教学进行的整体性规划，但是落实这些规划，最终依然还是在“一节课”中具体表现出来。

二 教学设计的由来

“设计”是把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种感觉形式传达出来的过程。

设想——规划——传达

设想：根据具体目标的需要，人为进行创造的；

规划：通过做好对应的计划；

传达：实施出来。

能表现出期待的结果（也可以称“造物”设想）

   也就是“设计”是进行预先计划的包括计划过程（顺序）、需要的相应支撑（资料支撑、问题引导、任务检测）等，获得期待结果的“造物”活动。

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教学设计，追溯其源头，诞生在美国。

第二次世界大战的爆发，使得大批富有经验的教育心理学研究者（重要代表有Robert Gagne（罗伯特.加涅）、Leslie Briggs（莱斯里·布里格斯）等）被征集去指导与军队服役和工厂工人培训相关的研究与开发、对人员的选拔，以及开发教学资源。

战争结束后，这批教育心理学家继续为解决教学问题而工作，随着系统方法的运用和程序化教学的推动，逐渐发展成为一门包含了分析、设计和评估在内的专业。

虽然教学设计发展到今天，已经不断分化出多元取向的教学设计观，但作为系统科学的教学设计，其关注的要点还是“绩效”，绩效简单来说就是有目的的活动（手段）带来的（最后）结果。

在中学生物教学中，“目的”实际上就是已在《生物课程标准》中做了要求。要完成这个目的，最直接的关注要点有“效率”和“效力”。

效率是要达到结果所要的资源（输入）和结果（输出）的比例，核心是我们在以“正确的方式”做事了吗？

效力是取得的结果与期待结果之间的匹配程度，核心是我们在做正确的事吗？

“正确的事”意味着符合主要利益相关人对组织、团体和个人的期望或要求。首先这个事情要是“正确的”，接下来的努力才是有意义的。

   “正确的方式”做事，意味着没有付出不必要的时间、金钱和努力。