3.1 设计内容

教师开发以自身群体为对象的微课程，一定要找到能引起普遍共鸣的内容。那么，从小处着眼，就应该关注小现象，积累小故事，开发小策略，涉及的内容包括课堂教学、班级管理、自我成长等。下面分别通过小现象、小故事、小策略这三种主要类型来进行说明。

1.小现象

教师在工作中，总会遇到各种各样的问题，比如：在课堂上，有学生爱迟到；也有学生比较吵闹，安静不下来；有人不交作业，或者当老师去看他（她）的作业时，把本子捂起来。又比如：在小组合作学习时，有同学不参与合作，做旁观者，也有同学们互相抱怨、互不理睬的现象。

这些问题教师几乎每天都会遇到，而要通过现象看本质，就需要教师具有一双慧眼，从现象里找到教育存在的根本问题，找到真问题，而不是表面问题，由此分析原因。比如：学生上课不爱举手回答问题，有哪些原因？从表面上看，可能是提的问题不好；可能是问题太简单，学生不屑于回答，或者太难了，学生都不会回答；从深层次找原因，可能是课堂无趣，学生都没认真听课，或者学生都不喜欢这个老师，不愿意配合。

比如：由李玉平老师设计、上海师范大学周洁制作的微课程“球场上的哭声”，就讲述了一种现象。一个班的学生在班级篮球比赛中输了，就有人开始哭泣，进而埋怨同学不给力、指责对手太能撞、抱怨裁判不公平，很少有人从自己身上找原因。这就是学生在面临失败和挫折时，没有正确的心态，处理的方式也不恰当。老师就可以适时抓住机会，利用这个小现象来进行成功教育和挫折教育，如图3-1所示。

图3-1 “球场上的哭声”微课程截图

2.小故事

在教学工作中，故事每天都可能发生，需要的是一双善于发现的眼睛以及整理成故事的能力。

故事要吸引人，必须掌握一些技巧，不然，再好的故事读起来也会让人觉得索然无味。那么，如何才能把一个故事讲得精彩、吸引人呢？最常用的方法有：第一，设置悬念，即在故事的开头设置一个悬念，引起观众的好奇心，有继续读下去的欲望，比如教室门口，一个女同学低着头，眼泪滴到走廊上，这究竟是怎么回事呢？第二，一波三折，故事不要平铺直叙，要跌宕起伏。比如班上发生了失窃事件，有位同学价值不菲的手表不见了，那位同学很着急，怕家长骂。该怎么办呢？一个曾经有偷窃前科的同学被作为重点怀疑对象，但没人敢挑明，经过老师在班上循循善诱，手表又悄悄回到了这个同学的桌子里。手表究竟是谁拿的呢？这样一来，故事就有曲折性了。

再举个例子，广东省深圳市龙岗区科城实验学校的徐巍老师，就制作了一个系列的微课程“笛子班的故事集”（如图3-2所示），共3集，讲述了他作为班主任，创建笛子特色班级的故事。一开始，家长反对，怕影响孩子学习，徐老师就想办法逐一家访，晓之以理，动之以情，做好家长的思想工作，让家长支持特色班级的创建。接下来，创建的过程中又遇到一些问题，徐老师都利用自己的教育智慧一一解决，效果非常好。

图3-2 “笛子班的故事集”微课程截图

3.小策略

小策略是指针对某一个小问题提出的解决措施，有时候可以和小现象整合成一个微课程，因为现象背后就隐藏着问题。

比如：同学之间吵架了该怎么办？如何利用课前三分钟？怎么布置有趣的假期作业？学生抄作业怎么办？教室的卫生情况堪忧怎么办？学生上课用手机玩游戏怎么办？诸如此类的问题，都需要老师想办法去解决，因此，经过深入思考、反复实践、不断优化得出的策略是非常有用的，可以制作成微课程。

需要注意的是，策略要通用、有效、易行。并且，一些“地球人都知道”的策略不用展示了，或者只简单提及，不能作为重点。

比如，我制作的微课程“安静课堂五招”，开始梳理了九条策略，包括：不说话，在黑板上写下任务；沉默，环视；题外话；小组评比；提示声；做特殊动作；小组齐声喊；巧用小游戏；表扬安静的。最后，经过多次实践验证，反复修改，再考虑大家对这些策略的熟知程度，并且精简了策略的字数，最后形成五条，如图3-3所示。

再举一个例子，如何发现学生的闪光点？如图3-4所示，由李玉平老师工作室制作的微课程“十项专利”，就通过几个比较典型的例子，讲述如何通过专利命名的方法让学生拥有成就感，同时，让学生作为小老师，指导其他同学，是一个一举多得的好办法。

图3-3 “安静课堂五招”微课程截图

图3-4 “十项专利”微课程截图