一、课程与教学组织实施的概念
（一）什么是课程
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等方面实施过程的总和。
广义的课程：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。包括学校教师教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程：某一门学科。
课程即科目。
课程即经验。
杜威
课程即经验课程观：
（1）重视学习者的兴趣、需要和个性
（2）重视学习者与环境的交互作用，重视教育情境的设计
（3）重视学生的直接经验，教学中重视学生“做中学”，课程以学生实践活动的形式实施。
（4）课程的组织者和参与者是学生，并不是凌驾于学生之上的。
优点：拓展课程内涵；包容性更大
缺点：实践中难以实现。一名教师不可能同时满足四五十名学生独特的个性要求，唯美一名学生制定独特的课程计划。
课程即活动。
课程即活动：认为课程是一种教育活动，包含学生各种自主性活动。
课程即目标。
泰勒、加涅
（二）教学的含义
（三）教学的组织实施
二、课程与教学组织实施的发展
（一）课程与教学组织实施模式的演变
近代教育学形成独立体系之后逐渐形成系统、完整的教学模式。
教学模式的概念与理论在20世纪50年代后出现。
教学模式的出行在中外教学实践和教学思想中早就存在。
1.传授式：古代教学最典型的模式。
结构形式：“讲-听-读-记-练”
2.夸美纽斯 班级授课制：17世纪出现。
应该在课堂中把讲解、质疑、问答、练习等有机结合，再加上直观教学法等活动，构建一节完整的课。
首次提出“感知-记忆-理解-判断”教学模式。
3.赫尔巴特“明了-联合-系统-方法”四阶段教学模式：19世纪。
赫尔巴特的学生莱因：经四阶段教学模式改进为“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式。
4.杜威“实用主义”教育理论：19世纪20年代。以学生为中心的“做中学”为基础，以“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”为结构顺序。
优点：打破教学模式单一化，强调学生主体作用和活动教学，挖掘学生发现、探索的潜能，开启现代教学模式的新思路。
缺点：降低教师在教学中的指导作用，过分强调直接经验的重要性，忽视知识的系统性学习。
（二）课程与教学组织实施模式的发展
1.从单一教学模式向多样化教学模式发展
2.由归纳型向演绎型教学模式发展
3.由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展
4.教学模式的日益现代化
