晨间谈话的指导

幼儿园在贯彻实施《指南》精神的过程中，对幼儿一日生活作息安排作了改革创新，以往周历表上每日必有的晨间谈话，现在几乎看不见了，多数班级也不再开展晨间谈话。老师们深感困惑，在《指南》背景下晨间谈话需要开展吗？该如何开展呢？为此，我们需要重新审视和定位晨间谈话，探讨开展的必要和开展的形式，在一日生活中重视幼儿语言的交谈和运用。

一、《指南》背景下晨间谈话的重新审视

晨间谈话是在幼儿入园晨间活动前、后开展的集体谈话活动，时间一般为10分钟左右，也称为“早谈”。

以往是作为入园接待的一项必备环节，在教师半日活动计划中需要专门设计谈话主题和提问问题。对于实习生和新教师还要求按照教案的格式详细书写。

而如今，随着教改的推进，以区域自选游戏活动为主，集中教学活动日益减少，晨间谈话也基本不列入半日活动计划中。《指南》宣扬回归儿童的学习本真，以游戏为基本活动，指引教师和家长从儿童的发展角度出发，立足儿童生活实际，引导儿童快乐学习、健康发展。在此背景下，我们需要重新认识晨间谈话。

（一）晨间谈话是分享快乐的时光，不是例行公事的时间

晨间谈话是幼儿入园分享快乐的时光。不是为完成教学任务的例行公事。

（二）晨间谈话是友情传递的场合，不是简单问答的形式

在晨间活动前后的时间里大家围坐一起亲密交谈，是朋友间友情传递的重要场合。

此时不是师幼间简单的一问一答，机械的应答形式，而是促成幼儿伙伴间深入交谈、师幼间心灵沟通的时机。

（三）晨间谈话是趣闻趣事的交流，不是说教训话的内容

晨间谈话的内容丰富多样，幼儿相互交谈趣闻趣事，在快乐中获取丰富信息。

此时也是教师了解幼儿兴趣需要和所思所想的好时机。

不应以灌输社会性知识为主，更不应进行生硬说教和批评训话。

二、《指南》背景下晨间谈话的目标定位

《指南》提出：“要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。多给幼儿提供倾听和交谈的机会，让幼儿体验语言交往的乐趣。”根据此精神，需要我们重新定位晨间谈话的教育目标，继续发挥晨间谈话的教育作用。

目标一：愉悦情绪，激发交谈兴趣

教师组织晨间谈话应在宽松自在的氛围下，以愉悦情绪，激发幼儿交谈兴趣为导向。在短短的时间内，大家欢聚一堂开心交谈，感受班集体的温暖，体验谈话的乐趣。

在《指南》指引下，晨间谈话要迎合幼儿的兴趣和需要，可长可短、可每日必谈、可隔日续谈，但无论何种形式何种内容，都应以“愉悦情绪、激发兴趣”为目的。

目标二：友好交谈，培养倾听习惯

晨间谈话一般为集体的谈话活动，是幼儿友好交往，获得倾听与表达经验的重要途径，需要体现谈话中认真倾听，听说轮换，对话交流、修补扩展等方面的特点，要以友好交谈，培养幼儿良好的倾听习惯为主要目标。

目标三：大胆说话，锻炼表达能力

晨间谈话是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间友好的交谈，不是教师的一言堂和满堂灌，应引发幼儿安静倾听、积极发问和表达想法，在交谈中实现“大胆说话，锻炼表达能力”的目标。

三、《指南》背景下晨间谈话的有效开展

（一）每日必谈，集体分享快乐

在每天的晨间活动期间开展谈话活动，让幼儿在集体中一同分享好心情，一同感受快乐情绪，这是最为典型的晨间谈话，也是将其作为一日生活常规环节的安排。

教师要营造快乐的氛围，根据幼儿当前学习与发展情况，以及当天晨间活动的实际情形，选取幼儿共同经历和感受的内容，包括生活中富有趣味的人、事、物、景等，并从中确定一个具体有趣的中心话题，如能干的妈妈、运动中的安全、快乐的六一节、美丽的夏装、幼儿园的花圃等。
       结合适当的情境、图片或视频等手段，唤起幼儿的生活体验，引发幼儿愉快交谈，鼓励幼儿大胆表达，共同分享晨间的快乐，迎接美好的一天。

（二）融合游戏，分组分区交谈

随着课改的进行，目前多数幼儿园在晨间开展丰富多彩的、打破班界的户外自选活动，且持续的时间较长，有的还包括早操环节，幼儿都处于自由游戏和体育锻炼中，情绪特别兴奋和高涨。他们活动之后非常需要安静环节，以和缓和平稳他们的激动心情，此时进行晨间谈话是必要的。

而由于幼儿跨班界自选游戏，活动分散，此时融合游戏内容，分组分区开展谈话交流是一项合乎幼儿特点、最为适宜的晨间谈话，也是对晨间谈话的创新。

可在不同的户外自选区域和游戏区域中，由负责区域指导的老师召集在本区域活动的幼儿开展简短谈话，如攀爬区，围绕自选活动的内容、玩法、注意事项和玩后的心情，结合现场展开直观交谈。

（三）贯穿日常，随机自由交谈

晨间谈话可以有多样化的形式，如晨间播报、天气预报、自然角新发现、值日生日记、新书分享、故事听赏等，结合幼儿的日常生活内容展开谈话，并由幼儿轮流主讲，事前收集资料做好准备，开展时引发其他幼儿参与讨论交谈，幼儿将积极主动，兴趣倍增。

此外，还可在午餐前后、午休前后、离园前后等环节进行随机自由交谈，如“报餐”，请幼儿轮流介绍当天的食谱，让其他幼儿参与“食物营养或用餐礼仪”等内容的交谈中，在日常生活的各环节贯穿倾听与表达的内容，将晨间谈话的内容延伸到一日生活中，将晨间谈话的经验迁移到其他环节的交谈中，利用各种交谈时机，引导幼儿展开多方交流，自主地获取信息，锻炼口语表达能力。

（四）渗透教学，学习经验交流

根据幼儿实际活动的情况，有时不一定开展集体性的、内容完整的晨间谈话，但无论是否每日开展晨间谈话，老师们都需要将谈话的教育目标渗透到各领域教学中，帮助幼儿在各项活动中学习和积累倾听与表达的经验。

此时的谈话不一定是在晨间时段，但同样可以实现谈话的目标。如科学探究“下雨天”，可让幼儿先自由交谈：“喜欢下雨天吗？你知道雨是从哪里来的？雨是怎样形成的？”然后观看视频“小雨滴的旅行”和动手实验“雨滴的形成”，之后进行总结交流“雨是怎么形成的？下雨天要注意什么事情”等。

这是领域教学中的谈话形式，需要教师有意识地渗透，关注幼儿发展的整体性和学习品质，突显谈话的教育价值。

总之，在《指南》指引下，思考晨间谈话的有效开展，有助于教师进一步重视日常生活中的语言教育，积极为幼儿营造宽松和谐、自由交谈的支持性语言环境，让幼儿敢说、想说、喜欢说，有机会说，提高幼儿的口语表达能力。