马菊华刘琪

课前准备
- ● 老师写在您《医学伦理学》课程学习之前的话
- ● 签订“课堂及学习通平台信息使用公约”
- ● 教学大纲（2021更新版）
- ● 教学内容
- ● 推荐阅读书目
注意事项【敲重点】
- ● 课程成绩的计算规则（3条）
- ● 回复主贴的规则
- ● 课外实践4学时完成要求
- ● 课外实践作业互评环节的说明
第一讲医学伦理学绪论（线下）
- ● 学科：认识医学伦理学学科
  - ● 伦理学与医学的内涵
    - ● What is Ethics？（伦理；善；应当；伦理关系；伦理行为）
    - ● What is medical science？(“术”与“道”；“疾痛”与“疾病”；医学的三个特征）
  - ● How are medical science and ethics related？
  - ● Why medical ethics is needed？（学科作用与任务）
  - ● 医学伦理学与其他学科的关系
  - ● 拓展：叙事医学与平行病历
- ● 课程：明晰医学伦理学课程
  - ● 国内及校本课程概况
  - ● 成果导向的校本课程建构
  - ● 学习要求与学习资源介绍
- ● 第一讲绪论PPT（精简版）-马菊华
- ● 第一讲绪论PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题1
- ● 课外阅读1
第二讲医学伦理思想与规范体系
- ● 课前阅读
- ● 内容提要
- ● 医学伦理思想
- ● 医学伦理规范体系
  - ● 医学伦理指导原则
    - ● 视频：妙手仁医吴孟超
    - ● 视频：坚守医德无私无畏医生陈晓兰
    - ● 视频：武汉保卫战
    - ● 视频：中国战“疫”实录
    - ● 视频：造“神”记
  - ● 医学伦理四基本原则
  - ● 国际国内主要医学道德规范
- ● 第二讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第二讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题2兼章节测验1
- ● 课外阅读2
第三讲医学伦理学的基本理论
- ● 导入案例及学习目标3
- ● 生命三论
- ● 三大基本理论（上）
- ● 三大基本理论（下）
- ● 第三讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第三讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题3
- ● 课外阅读3
进阶1：如何对医学伦理问题进行道德选择和道德论证？（CBL-线下）
- ● 课前预习【线上线下混合式班级】
- ● 课前发布【面对面班级】
第四讲医患关系伦理
- ● 导入案例与学习目标4
- ● 医患关系概念的理解
- ● 医患关系的伦理内容、伦理特征、伦理性质、伦理模式
- ● 和谐医患关系的构建
- ● 第四讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第四讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题4
- ● 章节测验2（线上测验）
进阶2：处理医患伦理关系你准备好了吗？（TBL-线下）
- ● 话题调查
- ● 视频：送别逆行者
预防医学专业自学：健康与公共卫生伦理
- ● 健康伦理责任
- ● 公共卫生伦理（卡维.霍什努德）
- ● “北大医学健康中国工作站”服务国家战略与实践育人双目标初步探索
第五讲临床诊治伦理
- ● 《医学伦理学课外实践指导手册》完成要求【再次强调】
- ● 拓展与温习：疾痛、疾病与叙事医学
- ● 视频：术前谈话影视版
- ● 导入案例与学习目标5
- ● 临床常规诊治伦理
- ● 临床特殊诊治伦理
- ● 知情同意专题
- ● 临床伦理决策
- ● 小结及书目推荐5
- ● 第五讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第五讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题5-1
- ● 练习题5-2
第六讲前沿医学技术伦理
- ● 导入案例与学习目标6
- ● 前沿医学技术内涵及举要
- ● 研究与应用引发的伦理风险举例
- ● 前沿医学技术的伦理应对
- ● 第六讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第六讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题6
第七讲死亡伦理
- ● 课前观影：Wit（深知我心or心灵病房）
- ● 电影Wit中的三个片段
- ● 导入案例与学习目标7
- ● 死亡观知多少
- ● 脑死亡诊断标准有何伦理价值？
- ● 应当如何帮助临终病人？
- ● 死亡教育是应当的吗？
- ● 小结与书目推荐7
- ● 第七讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第七讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题7
- ● 章节测验3（线上测验）
进阶3：什么是最佳治疗？Ta该不该救？（PBL-线下）
- ● 课前发布（预习）
- ● 进阶3 PPT（精简版）
第八讲从医德到医学伦理素质
- ● 导入案例与学习目标8
- ● 视频：何谓医德？
- ● 医德修养途径、方法与目标是什么？
- ● 医德评价依据与方式是什么？
- ● 何谓医学伦理素质及如何养成？
- ● 第八讲 PPT（精简版）-马菊华
- ● 第八讲 PPT（精简版）-刘琪
- ● 练习题8
- ● 章节测验4（线上测验）
进阶4：我们应当成为什么样的医者，我们应当如何行为？（TBL-线下）
复习考试
- ● 学习目标等
- ● 课程期末考试须知（持续更新中）
- ● 学习通预考试说明（已更新））
- ● 执业医师资格考试大纲2024（含医学伦理学）
课程建设展示
- ● 2009年校级精品课程
- ● 2020年校级一流本科课程（线上线下混合式）
- ● 2021年省级一流本科课程（线上线下混合式）
- ● 科教快讯：《医学伦理学》双融合教学系列之二
- ● 科教快讯：《医学伦理学》双融合教学系列之三
- ● 科教快讯：《医学伦理学》双融合教学系列之四
- ● 《医学伦理学》“双师”课堂系列之一：深入探索医患相处之理
- ● 《医学伦理学》“双师”课堂系列之二：从美德伦理到规范伦理
- ● 科教快讯：我校获评第三届“构建医患命运共同体”最佳传播奖
- ● 我校再获“构建医患命运共同体，共享美好医患关系”学术活动优秀组织奖
- ● 伦理学教师刘琪在全国医学人文教学与演讲竞赛中荣获二等奖202407
- ● 美“伦”美“换”，双师共上一堂课-20221206

美“伦”美“换”，双师共上一堂课-20221206

https://mp.weixin.qq.com/s/P0vbDy_-_xe93Ub8tW5KPg

美“伦”美“换”，双师共上一堂课！

原创学在湖北医药学院

2024年12月06日 22:51 听全文

本学期的《医学伦理学》课程即将接近尾声，2022级临床医学5班、2022级儿科学1班的课堂迎来一次别开生面的教学创新体验。讲台上，出现了两位并肩而立的教师，共同演绎“双师协同”教学模式，为这门《医学伦理学》课程画上圆满的句号。

在2022级临本5班的课堂上，这是最后一节课。课程内容是专题八“从医德到医学伦理素质”，是课程的点睛之讲。以伦理素质的养成为逻辑起点，倡导同学们从美德论、道义论和后果论的角度，去思考未来应当做一名什么样的医生。

本次课程由马克思主义学院党委书记孔祥清教授与伦理学教研室马菊华教授共同授课。课堂分为四小节，马菊华教授作小节的知识目标讲授；孔祥清教授基于管理经验、实践经验，回应每小节提前收集的“同学之问”，侧重于能力目标的达成。

同学们表示：双师课堂是一种很新颖的形式，因为老师们所处的角度不同，两位老师讲解的角度不尽相同，这对于我们之后的目标确定和职业规划有很大帮助。

2022儿科学1班是线上线下混合式授课模式。最后的一次课也是最后的一次见面进阶课，要从规范伦理学的角度，探讨如何成为一名幸福的医生。直属附属太和医院的主任医师刘菊英教授和马菊华教授，分别从医学人、哲学人的角度为同学们呈现实现幸福的可及性。

同学们进行分组辩论，辩论的话题为“做一名小医生还是做一名苍生大医”，两位老师继续回应12项“同学之问”，引导同学们最后得出结论。

同学们表示：形式很新颖、很喜欢，结合了临床老师授课和伦理教师授课，内容很丰富很充实。老师对于大家的提问都逐一回复。特别是最后一个问题是对于女生的建议，老师们并肩而立、相互补充，充满无穷的力量。这门课程的魅力仿佛在这一刻具象化了！

另一名同学表示：整堂课注意力都很集中，老师的讲解很有吸引力，听得很认真，很愿意这样上课，太有趣啦。

小伊有幸采访到

这位勇于探索、开拓创新的

马克思主义学院马菊华教授

让我们一同走进这门课程

了解她是如何将生涩的伦理理论

变成大家爱听爱学的热门课

缘起

《医学伦理学》课程是要让学生运用伦理学知识，发现、探究、反思，论证和决策医学实践及发展中的伦理问题，继而预防伦理风险的发生，形成医患关系处理能力、临床伦理决策能力，最后专业精神提升，最终具备理论-智慧-情感三维度的医学伦理素养。

伦理素养如何养成？是伦理学老师们持续探索的烧脑问题。在马菊华老师看来，医学生伦理素质培养不是一门课就能解决的，也不是在学校教育阶段完成后就一劳永逸的。在她的省级教育科学规划课题中提出“一体化协同范式”策略，要以新医科背景下伦理素质培养为抓手，探究、建构、推动多学科、多部门、多层级、多向度的一体化协同育人范式。

探索

2020年开始，马老师尝试在线上线下混合式教学班级的进阶课堂进行系列双融合教学。这一年，马老师走进直属附属太和医院武当山院区的安宁疗护病房，共同探讨安宁疗护伦理。2021年以生殖伦理为主题，马老师邀请湖北省“试管婴儿之父”、直属附属人民医院张昌军教授走进课堂开展生殖临床决策主题辩论教学。随后，她又邀请直属附属太和医院刘菊英教授、李瑞老师老师分别就“处理医患关系，你准备好了吗”“我应当成为什么样的医者、我应当如何行为”进行课堂教学。

在“双融合”教学阶段，马老师根据专题进阶要解决的若干问题，提前准备好“命题作文”，与临床老师提前备课，由临床教师在课堂上为同学们讲解，伦理学老师旁听。课后，总结课程情况，完善后续备课。

双融合课堂的设计，主要是解决伦理学教师医学实践经验缺乏的问题。通过某一专题的共同备课，拓展伦理学教师的临床视野，让伦理学教师把伦理原则规范与技术规范、临床情境无缝融合。同时，也让伦理学的发现、探究、反思，论证和决策有了更恰当的临床医学载体，互通互融，成为实质的“医学伦理学”。最后，由临床教师授课，增加医学伦理思辨的趣味性，对学生的伦理意识熏陶和伦理素质培养起到强化作用。

展望

医学伦理素质的养成，对在读医学生而言，可以增加伦理判断、论证伦理问题的方法、不惧怕医患关系，在未来的临床实践中更能换位思考，综合素质更全面，职业胜任力更强。双师课堂既是一个坚实的桥梁，又能把协同育人落到实处，也拓展了课程思政的模式和内涵。今后，希望在附属医院伦理委员会委员中引入更多临床教师，进入医学伦理学兼职教师队伍，在创新活力与深度交融方面继续完善。

此次的“双师课堂”不仅是本学期首次“双师”教学模式的延续，更是一次跨越——从“人文教师+临床教师”的经典组合进一步拓展至“专业课程教师+行政管理专家”的全新搭配，该课程双师课堂探索之旅完美收官！

在未来，学校将在医学教育领域的活力与深度方面继续探索，守正创新，在教授专业知识的同时，将课堂变得更生动，更有趣。