今天的世界已经全面进入到了信息化的时代，但是我们现在的高等教育体系和内容还在很大程度上停留在“工业化时代”。所以很多“冲突”开始出现：1）系统冲突。工业社会建立了以班级+柯昂为中心的规模化教育生态，而时代已经随着计算机、互联网、大数据的到来，发生了社会形态的变化，教育系统与社会需求之间产生冲突；2）对象冲突。教育者与受教育者不仅是两代人，更来自于信息技术大爆发前后的两个时代，受教育者更倾向于快速，非线性的访问，以来技术获取信息并开展社交和教育组织，善于迅速处理信息，对课程质量要求高，包容性小；3）节奏冲突。人流动更快，价值观更多元，资源流动更快速，只是增长速度更快；4）供给冲突。现有的教育“有啥卖啥”，单一的供给方式，不能适应信息化社会的教育需求；5）产出冲突。“双创教育”被呼吁和倡导了很多年，可实际大学生创业率不到3%，而美国则接近25%；6）治理冲突。现有的大学的治理结构、教育体系还停留在职能型的金字塔式科层制，而时代和社会的需求已经进入到了信息社会的扁平化社会。工业化时代的管理制度开始和信息化时代的管理需求发生冲突。

此种情形之下，国家的教育研究的先行者们开始发声：

与此同时，我们的国家领导人也从战略的高度对教育改革和创新做出了批示：

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，其中对于学生能力的培养有着十分详尽的表述：要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。这里的“能力”，特指1）认知能力；2）合作能力；3）创新能力；4）职业能力。

在科技创新方面，国家对基础研究的重视越来越凸显。在开十九大的时候，对基础研究就有专门的描述。十九大报告中，非常明确地与科技研究有关的话，有7句，其中最为重点的三句话是：1）要瞄准世界科技前沿，强化基础研究，实现前瞻性基础研究，引领性原创成果重大突破；2）加强应用基础研究；3）培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队。

在近几年颇被媒体广为宣传的普林斯顿大学唐纳德.斯托克斯教授的“科学研究的象限模型”中，我们看到了包括我国在内的许多国家当前及未来一段时期内科学研究的方向和维度：

1）国家战略需求驱动的基础研究；

2）应用前景激发的基础研究，两个方面是我们国家的科技创新方向

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