第八节 情境创设教学策略

导言：“好的开始等于成功的一半”。在教学中，我们常绞尽脑汁去创设一个新颖有趣的情境以激发学生的兴趣，但我们也常看到情境在引人完成以后就被抛诸脑后了。于是课堂的开端热闹非凡，然而好景不长，接着又掉人了沉闷之中。这样的情境充其量只能说是“引入”而非“入胜”的。那么，在教学中进行情境创设时我们到底应该把握哪些原则，从而使教学达到引人入胜的效果，这节课我们共同探讨。

一、教学情境的类型

案例1：

 

案例评析：性别决定方式是高中生物学中学生较难理解的知识点，有益于培养学生兴趣，有助于学生积极投人到难点的学习中，化解教学难点。其中第一个问题具有开放性的特点，每个学生都能说出自己的想法来，教师可以借此问题组织一次课堂讨论活动。但是第二个问题，学生并不能答上来.这样就激发了学生的求知欲望，学生在问题情境的的推动下，思维处于亢奋状态，进人学习的最佳状态。

1、情境教学定义

情境教学是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，激励学生去探索学习，产生认知上的飞跃，为完成教学目标和任务奠定基础。    

良好的教学情境是高效完成教学任务的“脚手架”，教师要在充分考虑教学的内容特点、学生的心理特点、认知结构和个性特征的基础上，科学地创设教学情境，用充满美感与智慧的情境激起学生情感和心理的共鸣，促进学生积极思维和主动探究，帮助学生建构新知和迁移应用，从而提高课堂教学效率。

2、教学情境的类型

(1)依据情境创设的目的进行分类，主要有:认知情境、思维情境、心理情境等。    

(2)依据情境创设的形式进行分类，主要有:问题情境、想象情境、推理情境等。    

(3)依据情境创设的手段进行分类，主要有:实体情境、模拟情境、语言情境等。

二、教学设计中如何有效地创设教学情境

案例2：

 

案例分析：呼吸作用是高中生物学教学中学生较难理解的知识点，培养学生学习兴趣有助于学生积极投人到难点的学习中，有益于教学难点的化解。因此，在知识学习之前，创设真实的生活情境，提出切合实际的问题，能够有效地抓住学生的注意力，积极进行思维。学生在问题情境的推动下，思维处于亢奋状态，进人学习的最佳状态。

1、教学情境的创设途径

（1）通过生物科学史实创设情境。生物学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，也蕴含着一些令人扼腕叹息的遗憾，以这些史实作为问题情境进行创设，可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。

（2）运用艺术化的教学语言创设情境。对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象、简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣。这需要教师积累一些谚语、俗语、故事等。

(3)通过实验创设情境。生物学是一门以实验为基础的学科，实验能加强学生的感知，引起学生兴趣。几乎所有的学生都喜欢动手做实脸，它具有真实、直观的特点。观察、实验是生物科学的基本研究方法。离开了实验。什么概念、原理都失去了基础，成为无源之水、无本之木。因此，教学活动中教师应通过展示直观材料、进行实验操作等来创设直观情境，以调动学生的观察兴趣、操作兴趣、探索兴趣，使其在丰富多彩的生命现象、生动有趣的实验过程面前，引发思维由“知其然”向“知其所以然”方向转化、发展。

(4)利用趣味故事创设情境。

(5)利用古诗词创设情境

（6）利用矛盾的问题创设情境。教学过程中不同的见解。能引发学生之间的“矛盾、冲突和激烈的辩论，实践证明这是一种事半功倍的教学方法。

(7)利用多媒体创设情境。

（8）利用社会热点问题创设情境。

三、情境创设策略的教学中注意问题

1、情境教学的理论基础

情境创设主要是基于认知心理学和建构主义学习理论，强调教师帮助学生成为自己知识的建构者。

（1）认知心理学理论：《MIT认知科学百科全书》认为，认知过程的本质由情境决定，情境是一切认知活动的基础。认知活动具有情境性，特定的情境能影响找们对事件意义的理解，还能决定实践发生的可能性，同时影响我们的知觉内容及学习方式，从而对记忆产生深远的影响。由此可见，情境教学获得了认知心理学的支持。

（2）建构主义学习理论：建构主义认为，学生的知识不是由教师传授获得，而是在一定的情境和社会文化中，借助他人(教师或学习伙伴)，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。可见，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在概念教学中要创设有利于学生建构概念的情境。

2、创设情境的原则

（1）启发诱导原则

（2）直观形象性原则

（3）学科性原则

（4）真实性原则

（5）针对性原则

（6）激励性原则

（7）整体性原则

（8）迁移性原则

（9）生活性原则

总之，在新课程理念的指导下，教学情境必须符合学生的认知规律，这样才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，唤起强烈的求知欲。

3、影响生物情境教学的因素

（1）教师的专业素质    

第一，教师的情境观念。在参与新课程的过程中，教师的教学观念决定教学手段。在调查中，大部分教师支持或者认同情境教学，并且也尝试在教学行为上进行调整，加深对新课程的认识。但也有部分老师表示高中生完全有能力理解抽象的知识，没有必要进行情境教学，觉得这样反而会影响教学的效率。是否实施情境教学要根据具体的教学内容来定。

第二，教师的专业化发展。教师根据实际的教育情境对课程进行加工处理，使之更好地适应学生学习。

（2）教师的教学策略    

第一，创设问题情境，要注重思考性。在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考。造成学生求知心理与教材内容之间的“冲突”。

第二，创设实践性情境，要注重目的性。新课程特别注重实践，要求教师要引导学生积极开展研究性学习和社会实践活动，让学生勤于动手，提高实践能力。这就要求教师不仅要注京引导学生走出校门，到社会中、到实践中学习。

第三，创设体验性情境，要注重思考性。教师在创设教学情境时，不仅要注意情境的思辨性，让学生认识失衡，还要注意情境的体验性，给学生直接的体验。让其自己来解决心中的疑问。边体验边得出结论，这样才能有效达虎舒学目标    

（3）学校、社会的支持。教学改革力度仍需加大。教学改进力度不够大，高考的压力使教师无法组织学生参加耗时较多的实验、探究、调查实践等活动.提供给生物老师的经费也不够实践支出。学校硬件设施有待健全。进行各种实践活动需要有实验室、资料库、网络教室等.学校的硬件不健全将无法很好地开展情境教学。学校、社会、家长的理解和配合。   

（4）师生间的关系。教师的人格魅力，班级的班风、学风，师生间的关系类型都会影响情境创设的效果。