【本章学习提示】

 本章主要介绍了生物教学中的三个基本问题：教学目标、教学原则和教学过程。在教学目标中，主要探讨了教学目标的作用和其与教学的关系问题；在教学原则中主要阐述了生物教学中应该遵循的五大原则；在生物教学过程中，分别叙述了生物教学过程的含义、特点以及生物教学环节。

【本章学习目标】

 1、简述生物教学目标分类依据及具体内容。

 2、概述生物教学原则。

 3、简述生物教学过程这一含义

 4、根据教学过程流程图设计一个教学方案。

【导言】

概念辨析：教育目的与教育目标、教学目的与教学目标

教育目的是指教育的总体方向，它体现的是最普遍的、总体的、终极的教育价值，是最宏观的价值。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总要求。教育目标是教育目的的下位概念，体现不同性质的教育和不同阶段的教育价值，如基础教育、高等教育等具有不同的教育目标。教育目标也可成为培养目标，它一般是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的。

教学目的是教学活动预期达到的结果，是对教学意图进行的概括或总的说明；教学目标是对达到既定目的的各方面进行更精确的，更详细的说明，它从不同方面和不同程度具体阐明了教学目的。教学目的统领着教学目标，决定了教学目标的内容，由于它自身的特点，必须借助于教学目标才能实现。目标作为实现教学目的的一种手段，它的具体性和客观性在于它是一种特定的方式描述的，具有可操作性，故而容易测量，但若失去教学目的的控制，会使教学活动失去有意义的导航，因为它的存在反映了一定的理念和价值。

实际的教学过程中，首先应当思考的就是如何把课程目标落实到具体教学中，即制订出具体的教学目标。

教学目标主要就是描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，它规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度。

教学目标又从属于课程目标。两者是宏观与微观、抽象与具体的关系。同一个课程的课程目标是一样的，但同一节课的教学目标会因为学习对象、教授者、教学资源等的不同而不同。

*教学现实中，往往会有这样两种情况：

1、不重视教学目标的确立。有的教师图省事，把其他教师的教学目标抄袭下来，而不考虑自己的教学与他人的不同，导致目标与教学实际脱节。

2、教学目标的制订不遵循课程目标。有的教师制订教学目标很随意，不按照课程目标的要求、而按照自己的喜好确定目标，如果教学目标与课程目标思想不一致，则课程目标的实现只能是空谈。

一、生物教学目标在生物教学中有何作用   

1、对教学活动有导向作用。教学过程受教学目标的指导和支配，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”。教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等都起着重要的导向作用。

2、对学生有激励进步的作用。在教学活动中，教师就应当对学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个体差异有所了解，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”，才能制订出符合学生发展需要的“教学目标”。

3、对教学内容、进程有调控作用。教学内容是教学目标的载体，教师在选取教学内容时应当遵循教学目标。具体而明确的教学目标对教学内容的深度、广度和进度都有调控作用，换句话说，教师在选定教学内容的深度、广度和把握教学内容传授进程时应依据教学目标。

4、对教学质量、效果有测度作用。教学目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。

二、生物教学目标与生物教学是什么关系

中学生物教学目标是遵照课程标准制订的，并以课程目标为依据，落实到教学中，体现了课程标准对学生在生命观念、科学思维、科学探究（探究实践）、社会责任（责任态度）等方面的基本要求。

三、双基、三维目标、核心素养四维目标的关系

“双基”即基础知识与基本技能;三维目标即知识、能力、情感态度价值观；学科核心素养即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

“双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。

四、基于学科核心素养发展的教学目标叙写

1、教学目标包含的基本要素：教学内容、学生活动、评价标准

案例：在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学中，可以设计这样一个目标: “分析蛋白质结构与功能多样性的相关资料，小组合作讨论总结出蛋白质结构与功能多样性之间的关系，初步理解生命活动与重要化学物质的关系以及结构与功能相统一的观念”。

学习内容——蛋白质结构与功能的多样性

学习过程——分析资料、合作讨论

评价标准——能否总结出蛋白质结构与功能多样性之间的关系、能否理解生命活动要依赖蛋白质等重要化学物质的作用、能否理解蛋白质结构与功能之间的关系”，在“评价标准”这个要素中，包含有比较清晰的核心素养发展要求，即科学思维中的“归纳与概括”能力、生命观念中“生命的物质观、结构与功能观”。

这样叙写的教学目标，具有较强的“现场画面感”，可以清楚地看到教师要组织的学习内容和材料、学生要完成的学习活动和任务以及最后要达成的核心素养目标。

2、课堂教学目标叙写的实例及点评

案例一：“表观遗传现象”的教学目标

基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：

（１）通过对多个实例的比较和归纳，说出某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象。

（２）通过对表观遗传现象相关研究的资料分析，提升归纳概括和演绎推理等科学思维能力 。

（３）通过对表观遗传现象与相关疾病的讨论，提升对表观遗传现象与人类健康生活之间关系的关注度和解决生活中相关问题的能力 。

案例二：“DNA 分子的复制”的教学目标

 ①通过对 DNA分子复制过程的总结和模拟，提升归纳与演绎的科学思维能力;     

 ②通过分析 DNA 分子精确复制的原因，进一步理解结构与功能相适应的生命观念;

 ③通过分析讨论 DNA 分子复制的实验过程、预测实验结果，提升实验探究能力，培养演绎与推理的科学思维能力;

 ④通过探讨 DNA 分子体外复制的条件及应用，培养解决现实生活中生物学问题的社会责任。

点评：本课的教学目标是教师在研究初期设计叙写的，每个目标都明确写出要发展哪一项具体的核心素养，这种叙写教学目标的方式有些格式化甚至难免牵强，但它对教师开始转变教学目标的叙写方式有一定的助推作用。

案例三：“ATP 的主要来源———细胞呼吸”的教学目标

 ①通过分析细胞呼吸过程中的物质与能量变化，感受生命活动过程中物质代谢与能量代谢的关系( 生命观念) ;

 ②通过辨析细胞呼吸不同阶段的场所，认同结构与功能相统一的观念( 生命观念) ;

 ③通过建构及分析与细胞呼吸有关的数学模型，概括出影响细胞呼吸的不同因素与细胞呼吸强度的关系，并根据相关模型解释储藏种子和果蔬的措施( 科学思维、社会责任) ;

④通过对实验数据的分析提升学生对实验结果讨论与交流的能力( 科学探究) 。

点评：本课的教学目标是教师在进行一段时间的实践研究后叙写的，在每个目标的具体表述中，从字面上已经逐渐将核心素养的“明显痕迹”隐去，但为了清楚知道每个目标是在发展哪方面的核心素养，设计者在每条目标后面用括号加以注明。

案例四：“物质跨膜运输的方式”的教学目标

①从所给资料中获取、整理和分析相关信息，认识物质进出细胞的方式，并能列举实例;

②通过建构物质跨膜运输方式的物理模型和数学模型，归纳不同运输方式的特点，理解不同运输方式在所需结构和能量方面的差异;

③运用物质跨膜运输的原理，分析农业生产中松土、排涝、水培通气等措施的目的，指导生产实践。

点评：本课的教学目标，是教师逐渐理解发展核心素养必须要将知识、能力、品格的训练和养成融入学生活动之中后叙写的，在每个目标的具体表述中已经非常自然地渗透进了核心素养的价值取向，教师叙写教学目标的方式已经逐渐开始内化，此时教师的教学行为可能会悄然发生改变。