【课前交流】

1、什么是科学？科学有哪些基本特征？

2、中学教育中的科学本质？

3、科学知识的本质特征？

【导言】我们对所有的学生进行科学教育，让他们在中学阶段学习物质科学、生命科学和地球空间科学等方面的知识和技能，其核心目标就是培养学生的科学素养。生物科学素养是科学素养的基本组成之一，生物学核心素养是教学中的关键。作为中学生物学教师，我们要清楚科学素养、生物学素养、生物学核心素养这些基本概念，以及如何将这些概念作为生物学课堂教学的目标指向和教学要求。

第七节 科学素养、生物学素养与生物学核心素养

—、科学素养

我国基础教育的任务是培养未来的公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者，而几乎所有的人都将是科技产品的消费者，他们在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。

1、科学素养概念的提出

20世纪60年代以前，中学科学教育并不强调“科学素养”。随着60年代科学课程改革的浪潮，人们才提出了科学素养理念。20世纪70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然科学课程中（如美国、澳大利亚）就提出了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。20世纪80年代以后，这一课程理念已经被科学教育家和大多数理科教师所认同，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。

科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。自然科学的核心基础应该包括：①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习基础知识、基本学习能力和习惯；③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

科学素养包括了两个不同的方面:一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。

2、具有科学素养的人

具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包括 探索自然的好奇心和求知欲，科学的价值观念，以及对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，观察事物的能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，批判性思维的能力及在团队中 的合作能力等。

又如，科学素养应具体地表现为一个人能够：比较顺利地阅读和理解一般科技文章，倾听并愿意参与科学问题讨论，能将所学知识用于解决现实生活中的问题，熟悉常见的自然现象及其规律，以及了解科学原理在实用技术中的应用。

二、生物学素养（生物科学素养）

“科学素养”是20世纪90年代以后许多国家的教育家在课程改革中的共同声音。它也成为我国新一轮理科课程改革的基本目标。在理科课程分科设课的国家、地区或学校提高学生“科学素养”的目的是由各分科课程生物学、物理学和化学来共同完成的。中学生物学课程要担负着培养学生科学素养的一个方面的重要任务：培养所有学生的生物学素养。

1、生物学素养概念的提出

1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物学素养这一概念。

1993年，美国生物科学课程研究所（BSCS）出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物科学素养的概念正式引人中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。”

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》还将“提高生物科学素养”作为课程的基本理念加以论述。在我国，将提高生物学素养作为课程的主要目的和基本课程理念，标志着我国生物学课程有了重大变化，这有助于将我国生物学教育提高到一个新的台阶。

2、中学课程标准中的生物学素养

在我国2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物学课的学习能够在以下四个领域得到发展。

(1)科学态度和科学的世界观

(2)科学探究方法与技能

(3) 科学、技术与社会

(4)生物学知识和操作技能

3、生物科学素养的不同水平

培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标。这一目标指明了生物学教师和学生的努力方向。教师的任务是使所有的学生在这个指定的方向上有尽可能大的进步。

1.初步的生物学素养

初步的生物学素养（Nominal Biological Literacy)是指学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能够将这些术语与自然界中的现象联系起来。

2.功能化的生物学素养

功能化的生物学素养（Functional Biological Literacy)是指学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都是基于记忆。

3.结构化的生物学素养

结构化的生物学素养（Structural Biological Literacy)是指学生能够理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能够用他们自己的话来解释概念。

4.多维的生物学素养

多维的生物学素养（Multidimensional Biological Literacy)是指学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。

中学生物学教师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。

三、生物学核心素养

1、中国学生发展核心素养的由来：

“中国学生发展核心素养”2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，2016年研究成果发布，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；任文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐于善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术运用这18个基本要点。

2、从学生发展核心素养到学科核心素养：

学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是超越学科的。学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。

学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不一定是唯有本学科才具有的。

3、生物学素养与生物学核心素养的关系

生物学素养与生物学核心素养是递进和发展的迭代关系。生物学素养是国际科学教育领域中广泛接纳的话语体系，是许多国家依然在使用、在追求的学科教育目标，它展现为生物学课程的三维目标（知识、能力、情感态度和价值观），是课堂教学的具体方向和要求。生物学核心素养取代生物学素养成为新的课程目标是在原有三维目标框架下的发展和进步，是综合了我国教育宗旨和科学教育规律后产生的新一代课程产品，在学科课程发展中具有划时代的意义。

生物学核心素养是全新定义的课程宗旨。生物学核心素养是核心素养在生物学科上的具体描述，是本学科特有的能力和品格。是学生获得的持久学习成果和运用能力，是让学生终身受益的学习成果，是生物学课程的宗旨和教学实践追求的目标，也展示了生物学课特有的育人价值。

4、生物学核心素养的内容

  （1）生命观念：(学习生物学课程的重要成果)

是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

（2）科学思维：（在生物学课堂中培养学生科学思维）

是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

（3）科学探究：

是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

（4）社会责任：（培养学生担当社会责任）

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。

学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护时间；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值理念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。

【课堂小结】本节主要内容。

【作业布置】

1、举例说明并解释具备科学素养的人有哪些特点或表现。

2、为什么说生命观念是生物学教师关键的教学任务？

3、说出具有科学思维的人有怎样的特点。

4、阅读有关文献，拓展对生物学核心素养的理解和落实要求。